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孩子能不能搞研究——黄全愈看素质教育之二
孩子能不能搞研究——黄全愈看素质教育之二 初级教育打基础，高级教育做学问？ 美国孩子张口闭口就是“我认为”，“根据我的思考”，“我的理论是 ……”“我的结论是……”在中国人眼里，这些乳臭未干的黄毛小子或丫头，口气 大得不得了。中国人通常的观念是：初级阶段是学，是吸收的阶段；
到高级阶段做 研究时，才能说“我认为”。
我认为：这两个脱离的“阶段性任务”，大有值得商榷的地方。
不可否认，中国同龄孩子的基础知识和基本技能，要比美国孩子扎实 得多。但是，我们的初级阶段的教育存在着三个不容忽视的误解：
一是以为加压加量的智力开发与孩子的智力发展是成正比的。实际上 那是拔苗助长。比较中国和美国的初级教育，我们会发现许多不同之处。形象地 说，中国的初级教育就似往车箱里尽可能多地添加重物。美国的作法是让车子“顺 其自然”地往前跑，并时刻注意给发动机加润滑油，给油箱添燃料，让车跑得更 稳、更快，后劲更足…… 二是认为吸收知识完全等同于开发智力。智力包括记忆力、想象力、观 察力、思考力等等。不可否认，吸收知识可以锻炼记忆力、丰富想象力、提高观 察力、增强思考力。但是智力的发展是一个生理与心理发展的过程，比如，在生 理上需要适当营养，在心理上需要健康的环境，需要正常的社会化，等等。这些 “需要”都绝不是吸收知识可以完全替代的。把吸收知识完全等同于开发智力，其 结果只能开发出书呆子式的智力。
三是以为开发智力就是培养创造力。我在前面说过了：培养创造力必须 要开发智力，但开发智力却不等于培养创造力。所以说，以为开发智力就是培养 创造力，这是素质教育的一大误区！ 让我们看看美国教育怎样对待孩子的“研究”。
美国学校，从小就鼓励孩子做研究；
在中国，一般的认识是，研究是 属于高级科研人员的事。研究能力也非人人有之。独立研究，应待有丰厚的基础 知识以后，并在研究能力逐渐完善后才能进行。
而在美国，我们发现一个颇有启发的现象：即相信孩子具有同成人一样的独立研究的能力。因此，美国教育的另一个特点就是为孩子独立研究、独立动 手能力的发展提供所需的时间和空间。
美国学校，从小就鼓励孩子做研究，就培养孩子的研究能力。因为美国 教育工作者相信：做“研究”，能培养孩子的独立思考的能力，独立处理问题的能 力，组织研究材料和运用研究方法的能力，同时也能在研究中学到书本知识和实 践中的知识。
所以，在美国的中小学，老师们都十分热衷于搞“Project”（课题）。所 谓“课题”实际上是指“研究课题”。结合教学的内容，学生分组或单独进行课题研 究。“研究课题”从历史人物、时事政治、人文地理到科学试验无所不包。最有特 色的是课堂演讲或演示。孩子们把课堂演讲或演示当成是自我表现的绝好机会， 包括炫耀最能显示个人才能的各种手工制作的道具（研究成果之一）。
而中国的学校，在应试教育的制约下，在传统观念的影响下，采取的 是初级阶段打基础，高级阶段才做学问的脱离的两阶段战略。
许多人认为，中国的初等教育是很棒的，现在的问题是高级阶段的研究 没做好，要加强的只是高级阶段的研究工作的创造性问题…… 这种看法是不正确的。
我们说，人的创造力和创造性是“培养”出来的。既然要培养，就要从小 开始培养。这种培养，不但要有内在成长的连续性，还要有外在培养环境的持续 性。同时，创造力与人的个性和独立性是分不开的，而个性的发展和独立性的培 养又必须始于幼年。
如果我们在初级阶段只搞适应“应试教育”的智力开发，到高级阶段才 培养人的创造力和研究能力，我们将难以培养出诺贝尔奖获得者。
