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法学云教学模式研究
法学云教学模式研究 一、传统法学教学形式的缺陷与云教学观念的提出 就世界范围而言，法学教学方法无外乎两种，其一是案例教学，其二是讲 授式教学。案例分析教学是把案例当作一种可以从中阐明法律理论的经过推理归 纳材料。讲授式教学注重教师的系统讲授相对抽象的概念、原则、基本原理和理 论，旨在向学生传授知识。无论是最近提出的诊所式教学还是古老的注释性教学， 都没有逃出这两者的范畴。我国现行法学教学模式有4个特征:第一，以已有知识 的传授为主要教学目的。师生的教学活动仍然主要是围绕知识的传授而进行。第 二，以课堂讲授为主要教学方法。以知识为主要目标的教学模式仍然是主要的教 学方法，自学、讨论、调查研究、实验实习等都处于辅助地位。第三，以教师和 教材为中心。决定教学内容和教学方法的完全是教师，学生在课堂上主动提问的 情况几乎没有，更不用说提出不同的见解与教师争论了。学生在教学中完全是被 动、从属的。第四，以笔试为主要评估手段。三好生及奖学金等级的评定、人才 市场的选择均以笔试成绩为主要依据。在升学、就业和职业生涯中，笔试作为一 种保障公平的手段被日益广泛地使用，并强化着各级教育的应试特征。虽然，这 种教学模式有可取的地方，但现在知识的传播与共享的方式正在迅速地发生变化。由于信息网络化，掌握已有的知识将越来越方便，也越来越不够。竞争将主要取 决于运用已有知识创造性地解决问题的能力和发现新知识的能力，而现行大学法 学教学模式在一定程度上却不利于培养学生的创新能力。首先，在现行大学教学 模式中，学生的创新实践机会非常少，而任何能力的培养都需要知行结合，对于 作为职业教育的法学教育更是如此［2］。仅仅掌握了系统的专业知识和大量的 创造方法并不能形成创新能力，创新能力只能在创造活动中培养。在现行的教学 模式中，教师在课堂上系统讲授精心整理的知识，学生勿需独立整理资料，久而 久之就形成了依赖教师的习惯，对教师传授的知识不加反思地接受，没有问题提 出来，或者有问题也不提出来。学生的主动性、独立性、批判性难以发展。另一 方面，由于片面强调系统讲授知识，法学教学脱离社会实践的倾向十分突出。大 学生人文素质不高，并不仅仅是因为缺少人文知识，他们更缺少的是对人类社会 发展中的实际问题的真切体验。大学生的人文精神需要在运用知识分析和解决社 会问题的过程中培养。面对现有的问题，解决的方案显然很多，云教学有没有可 能成为解决这些问题的方案之一呢在教学中，云教学是否可以形成学生参与的自 主式学习方式，从而改变我们现有的法学教育模式呢这既是一个技术性的话题， 需要技术性的构想和技术性的方案，同时也是一个需要在理论中探讨的问题，需 要我们去针对技术本身能完成什么进行追问。在教育部发布的《教育信息化十年发展规划(2011－2020年)》中，明确提出国家教育云平台的问题，要求:(1)充分整 合和利用各级各类教育机构的信息基础设施，建设覆盖全国、分布合理、开放开 源的基础云环境，支撑形成云基础平台、云资源平台和云教育管理服务平台的层 级架构。到2015年，初步建成国家教育云基础平台，支持教育云资源平台和管理 服务平台的有效部署与应用，可同时为IPv4和IPv6用户提供教育基础云服务。(2) 推动省市区域级教育公共服务系统建设，各省市要大力建设相关系统，建立本区 域的教育公共服务平台，整合各家企业的相关服务，提供资源、平台、学习、管 理等统一信息化服务［1］。从21世纪10年代中期开始，以 CIBE(CyberInfrastructureBasedEducation)为特征的云教学模式已经发端。CIBE同 时引发了CI环境下的教育技术系统的理论与实践研究。在实践研究场域，CIBE 将促进先进的信息技术与教育的紧密结合，产生如云计算教育应用、智能教学系 统开发、语义网教育实践等研究［3］。云技术在中国教育领域的应用已经渐渐 展开，以教育云服务平台搭建为代表的信息化建设将我国基础教育信息化推向新 的发展阶段。在中国的上海、宁波、苏州等地开展的电子书包进课堂的几个试点， 似乎可以看作是教学模式的新变革，尽管这些尝试是非常初步的。然而，就高等 教育而言，云教学模式尚未完全展开。中国的法学教育的信息化已经进行多年， 但是对于法学教学的云技术应用却鲜有人进行探讨，这有技术方面的原因，也因 为对于特殊的法科教学而言，缺乏对云教学的认识和对云教学的总体规划。
二、云技术能为法学教学带来什么 云的基本概念可以追溯到20世纪50年代，那时主要指被称为“哑终端”的瘦 客户机或终端电脑连接到大型主机进行运算。这些“哑终端”开初只能用于通信， 对内部而言无计算能力。云是为了更有效地利用昂贵的大型机，允许多个用户以 共享的方式从多个终端访问计算机以及共享CPU［4］。由于云观念的提出，约 翰麦卡锡认为“计算可能有一天会被组织作为一个公用事业”［5］，而Grosch定 律的作者推测，整个世界将存在约15个大型数据中心支持的哑终端［6］。20世 纪90年代，云计算延伸到服务器和网络基础设施［7］。随着计算机变得越来越 普遍，科学家和技术人员尝试将算法优先访问到CPU的基础设施和平台提供给最 终用户［8］。2008年初，美国加利福尼亚大学计算机科学学院发展了Eucalyptus， 成为第一个开放源码、AWSAPI兼容的平台，并由此部署私有云;同时，在一个欧 盟委员会资助的项目中，加州大学成为第一个开源软件部署私有云和混合云的云 联盟9］。到2008年中期，Gartner公司看到云计算“是一个机会”［10］，并预计“转 移的计算将导致戏剧性的增长”［11］。云技术主要是提高了IT基础架构、软件 和服务的经济性、可访问性、可扩展性和弹性，从而以低得多的成本，为机构提供了新的信息化解决方案［12］。云计算技术是网格计算(GridComputing)、分布 式计算(DistributedCompu-ting)、并行计算(ParallelComputing)、效用计算 (UtilityComputing)、网络存储(NetworkStorageTechnologies)、虚拟化(Virtualization)、 负载均衡(LoadBalance)等传统计算机和网络技术发展融合的产物，包括基础设施 即服务(Infra-structureAsAService)、平台即服务(PlatformAsAServ-ice)、软件即服 务(SoftwareasaService)等几个层次的服务［13］。云计算(CloudComputing)即“计 算服务”(Compu-tingasaService)，是将数据资源作为“服务(Service)”供使用者通过 互联网来获取。通过定义，可以看出云计算技术通过网络连接可将大的整体性的 操作过程程序分散为N个较小的子程序，然后将这些众多的子程序交给众多部服 务器所构建的庞大处理系统处理，经查找、分析、计算之后将得到的结果回传给 使用者。这样，使用者就可即时得到并享用自己所需的结果或资源。由此，我们 可以看出，云的观念在于尽可能地扩大了共享的范围，并在一定程度上提高了信 息使用效率。如果我们把学习当作是一个有目的的主动建构知识的过程，而不是 一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程［14］，那么这个建构的过程也是一 个对外部信息收集、加工、反馈及调整的过程。在这个意义上来理解学习，云技 术则为教学提供了诸多便利。在云技术得以应用的前提下，用户不需安装服务器 或任何客户端软件，就可在任何时间、任何地点、任何设备上通过浏览器随时随 意访问，使各种应用系统能够根据需要获取存储空间及各种软件服务，教学和学 习过程将可以在任何时间和任何地点。可以看到，该学习模式基本是基于短信或 WAP方式从而重构的学习平台。云技术将大量的信息和资源集中在一起，使应 用程序能够获取存储空间及各项服务，而教师与学生也能在云端中获取自己所需 的资源。云端中包含大量的计算机集群进行海量的存储与计算，相对教学来说， 用户可以从云端获取到学习资料，进行即时通讯以及随时随地接收最新信息，在 云服务器中畅游，创造良好的学习环境。云技术的核心思想就是资源的全面共享， 它可以将与网络连接的大量多媒体教学资源进行统一管理和调度，构成一个即时、 全面的无限扩展的“多媒体教学资源云”。教师们可以随时进入云中查找自己所需 的各种多媒体教学资源，设计高水平的多媒体课件。这样就使很多教师从重复、 繁琐的课件制作中解脱出来，节省了大量的时间，可以更好地规划课堂教学，提 高教学效率。云技术与法学教育相结合，可具有如下之特征:(1)更大的教学覆盖 率。由于云端具备海量存储能力，提供动态的存储空间和数据服务，允许用户在 云服务器上存储数据并且可以在任何时间和地点访问这些数据，这种服务称为数 据存储即服务。云端海量的存储能力所带来的首先就是教学覆盖率的扩大。数据 存储在云端服务器中，只要网络覆盖到的地方，用户就可以学习工作。随着移动 终端用户覆盖率不断扩大，互联网接入要求以及运营商的收费也在不断降低，不管身处何处用户也可以平等地享有云带来的服务，享受云端提供的海量文献资源。
(2)更高的学习积极性。传统法学教育的网络化主要依赖于固定网络固定计算机， 移动学习的出现打破了这一局限性，学生可以使用移动通讯设备，如手机、平板 电脑等便携性设备进行远程学习，在空闲之余能实时进行学习并获取文献资源这 一灵活性极大地提高了学生的学习积极性。(3)更好的教学资源整合。云技术所 带来的海量存储有助于各项教学资源的整合，文献资源可以不仅仅局限于一所学 校一门学科，每个教学机构都在云服务上开辟属于自己的空间并互相共享，管理 者根据资源进行分类整合，并不断进行修改与完善。(4)更便捷的信息交互平台。
云服务提供一些面向服务的、可配置的、可调度的、可预见的和可靠的通信能力， 即通信即服务，从而保证网络安全和数据通信。就法学教育而言，同样云服务也 解决了移动学习的网络传输问题，通过在云中构建移动教学辅导、问题交流和在 线讨论答疑等模块，较好地开启了学生与教师的实时交互活动。这意味着，云技 术为移动学习提供了重要的支撑，在法学教育中具有了不可替代的优势，极大地 帮助了移动教学的开展。移动学习的灵活性以及便携性提高了学生的学习自主性 和积极性，同样云技术的海量存储运算能力也建立一个良好的虚拟学习环境，学 生与教师的时空分离性已不再是限制教与学之间的重要因素，教师可以随时上传 教学资源，学生可以自主性地选择学习的时间、地点、设备，随时随地开展学习。
三、法律教学云的设想 就云的分类而言，主要有私有云、公共云和社区云。私有云是单一组织内 部的管理，是单一组织运用云技术构成的内部共享方案，它仅仅是被看做为云基 础设施［15］。从本质上来说，是“缺乏一种制造类似云计算这种有趣概念的经 济模型”［16］。当服务是面向互联网时，云被称为“公共云”。公共和私有云架 构在技术层面上是不存在差异的，但是当通信在非信任网络中进行时，他们所提 供的应用程序、存储和其他资源的服务，如果从安全的考虑来看可能有本质上的 不同［17］。社区云是一个或多个组织的共享方案，较之于公有云，成本分布在 较少的用户之间，但却超过私有云。由于社区云的用户数目相对公共云较少，所 以仅仅只部分实现了云计算的成本节约潜力［18］。现今的云技术主要是以上各 种方式的结合，往往被称为混合云。混合云是两种或者更多的私有、社区或公共 云的混合，但混合云仍然要求要有独一无二的结合在一起的实体，由此可以提供 多种部署模式的好处。这样的组合扩大云服务的部署选项，允许IT组织使用公共 云计算资源来满足临时需求［19］。混合云提供了具有容错性的内部运用程序的 灵活性和基于云的服务可扩展性。教学方式往往也以混合云为主要表征方式。该 模型由终端、通信管道、法学教育云所组成。其中终端是由用户及所使用的移动通讯设备组成，用户根据功能划分为学生、教师、管理人员等，移动设备可以是 手机、笔记本电脑、平板电脑等通讯设备。通信管道是指传输的网络通道，如运 营商提供的网络3G等、校园内或某区域内覆盖的无线网络WIFI等。云服务器将 教学资源整合在法学教育云中，学生可以自主地进行在线学习、在线测试等，教 师可以随时修改浏览各类教学资源，并实时与学生进行交流。管理人员负责管理 云服务器及各类用户，管理各项教务并整合教学资源。该模型主要注重学生学习 的个性化以及便携性，因此需要较好地将各类用户相互融合，合理地设置移动文 献资源。该模型能够发挥作用的条件主要有三:一是课件的合理设置。灵活性便 携性是移动学习的特点，在设置课件时需要保证课件的短小精致，内容最好以20 分钟为节点，既可避免课件的枯燥，又有利于学生在空闲之余短暂的学习。同时， 课件需具备保存断点的功能，允许学生在其他地方其他时间重新打开课件后能继 续观看，不必从头播放。二是教学资源的平等共享。法学教育云建立后，教学资 源的开发不局限在某一个教学机构，也不受地域的限制，各个法学教学机构均可 开辟空间，经过资源整合丰富教学资源，提供平等的共享环境。三是虚拟平台的 搭建。实时的互动也是法学教育云的一个优势，借助云技术和应用服务的强大计 算存储能力，法学教育云提供教师与学生之间的实时交互平台，学生可共享自己 的工作经验并提出课程相关的问题，教师可组织学生在论坛或其他交流平台进行 探讨，达到教学相长的目的。
作者：周力 工作单位：西南政法大学行政法学院
