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创设生活情境对提高初中语文教学有效性的分析
创设生活情境对提高初中语文教学有效性的分析 从目前教学实践方向来看，越来越多的课堂活动由单一的被动听从教师讲 授，逐渐向以学生为主体、教师为主导，结合多媒体、教学道具等多种教学手段 并行授课的方式转变。一、分析初中语文教学现状 教师通常对教学效果抱以相当高的期望，但忽略了对实际教学效果进行检 验。在目前教学实践过程中，能够打造语文教学高效课堂的并不多见，分析原因 主要有以下几点 ：第一，教学方式单一片面。虽然多媒体已被广泛使用，但仍 有部分老师受制于传统观念，认为多媒体只在与科学相关的课程上使用，与语文 教学毫无关联。所以在进行课文讲授时全靠口授，并坚持一支粉笔、一本教材这 种传统的教学方式从头讲到尾，从而导致课堂气氛沉闷，学生注意力难以集中。
第二，教学过程用语枯燥乏味，毫无生动性。语文作为一门语言的艺术，巧妙地 使用能够使得课堂更加生动、有趣。但笔者在教学实践过程中发现，不少教师讲 课呆板，照本宣科，毫无语言艺术可言。第三，缺乏教学道具的利用。化学物理 等科学类课程需要做实验，因此老师会经常使用教具，但在语文教学过程中就鲜 有人用了。其实不论哪一科目，合理利用教具，能够很大程度提高教学实效性。
二、影响语文教学效果的因素分析 1. 教学步骤程序化。比如，教师在对某一散文进行讲授的时候，只是将 整篇课文拆分为若干部分，再从中挑出零碎知识点和抽象概念，毫无技巧地灌输 给学生，完全没有引导学生去细细品味课文字句之间的那份文学灵气、情感韵味， 文学造诣的培养、人文内涵的感知等荡然无存。这种过于古板程式化的教学方式 明显有碍学生自学能力及独立思考能力的养成，打击了学生对语文的学习兴趣。
2. 教学手段形式化。这种形式化，主要出现在多媒体的运用上。有些教 师将教学过程中对多媒体的使用当做一种时尚潮流、一种优越标准来追求 ;部分 专家学者或是教研人员在教学观摩过程中，甚至将课堂教学有无采用多媒体手段 当做使用现代化教学手段、评价课堂教学优劣的一条检验标准。时代在进步，科 技也在进步，教学手段在这种大环境下与时俱进固然没错，正确且合理地利用多 媒体进行教学，用鼠标替代粉笔、投影取代黑板，当然有利于激发学生学习兴趣， 提高学生参与积极性，但若教师神化多媒体的作用，一味追求多变精致的多媒体 课件，后果自然是舍本逐末，让学生心中产生一种看戏的心态。三、创设生活情境与课堂教学的对接 情境的创设，是指引学生情感导向的关键手段之一，能够使学生在创设的 情境中，将抽象知识内容具体化、形象化，从而充分感知生活，帮助感性思维的 形成，实现形象感知向抽象理性思维的转化。
(一)激发学习兴趣，开拓创新思维 比如，在教授《童趣》一文时，可作出这样的引导 ：文章紧扣中心思想 趣，教师以童年为题，让学生用一句话来形容自己的童年。课堂气氛立马活跃起 来，学生们踊跃发言，这样一个简单的提问很快激发了他们的学习兴趣，唤醒了 对童年的美好回忆 ;而此刻，教师再发问那同学们认为，《童趣》作者沈复的童 年又是怎样的呢学生自然会产生一种直观感受，学会换位思考，得到不同角度下 各异的认知与感受，这种情境的创设与悬念的铺垫，就是产生灵感的诱因之一。
(二)融入生活情境，体验生活，深化感悟 情境的创设方式有很多种，越贴近生活的情境越容易产生共鸣。比如，在 学习《雨说》一诗时，如何才能让学生切身感受作者写作时的心理活动，可以就 雨发问，让生活中有过淋雨经历的学生发表感受 ;再问学生遇到沿路乞讨的儿童 时有何感受，由此引出文章内中国经历十年浩劫，一切都开始显露生机，正如春 雨降临大地，万物复苏，作者以雨寄情，托出祝福中国的中心思想。由此展开， 对于生涩的文字学生也不觉得难懂了。
(三)结合多媒体教学创设情境 在教学过程中，多媒体合理且科学的运用，能够为教学过程中生活情景的 创设提供很好的实现方式。多媒体的声、画、意、境很容易吸引学生的注意力， 能够有效帮助教师完成教学任务。比如，在学习《沁园春雪》一词时，借助多媒 体将北国冬日皑皑白雪的自然景象，直观地呈现在学生面前，通过一幅幅真实画 面，将作者描述的场景重现 ;再安排学生课后观看电影《长征》，让学生们理解 作者当时的创作背景，两者结合，学生更容易了解及掌握这首词的内涵。
教学的有效性是实现教学目标、提升学生整体素质以及深化教学课程改革 的着眼点。创设情境作为一种新型的教学方式，是根据教育目标创设一种优化的 教学环境，以适应学生的思维发展和情感体验，与传统教育理念完全不同。
