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发现、 探究, 在路上
发现、 探究, 在路上 《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“应保证幼儿的户外活动时间，提 高幼儿适应季节变化的能力。” 为此，我园在实践中构建了春秋季的远足课程， 就是利用幼儿园周边的户外环境资源，将教育内容与教育环境融合，将教学活动 与户外远足Y合，充分发挥幼儿园周边环境的资源优势，立足本土，立足幼儿的 生活，从大自然中汲取充足的养分，逐步形成一套可操作的幼儿园远足课程。一、 课程实施背景 我园地处开发区，周边以居民租住户较多，幼儿园自身的户外场地不足、 资源有限，通过对幼儿园周边资源的调查，我们发现附近的明珠城小区每年春秋 季都会举办“郁金香花博会”和“百花节”，近3万平方米的小区花园内定期会迎来 最美花季，而且花的品种丰富，这不但是孩子们一个踏春休闲的好去处，更为我 们提供了丰富的教育资源。
二、课程实施过程 （一）多方齐准备，一路向快乐出发 在活动前，我们结合幼儿的年龄特点和已有经验，帮助幼儿做好了远足的 前期准备，包括物质准备和经验准备，远足前对幼儿进行专项安全教育，园外活 动安全教育、交通安全教育、园内外环保教育等。每班把幼儿分成了六个小组， 规划远足路径，组内幼儿分配并认领任务，并请幼儿来商量决定要邀请谁参加， 在幼儿与同伴的商量中，制订出各班的远足计划。做好充分的准备后，孩子们小 手牵小手排着整齐的队伍快乐出发了，交警叔叔在前面开路，家长志愿者陪伴在 侧，大家怀着美好的心情向美丽的花海前行……途中，交警叔叔边走边给孩子们 讲解着交通标志和交通规则，孩子们边走边认识了幼儿园周围的道路和小区名字。
（二）亲近大自然，我的游戏我做主 经过了几百米的步行，孩子们在大自然的怀抱中自由、自主、愉悦地玩耍， 抓抓草丛的小虫子，在花丛中捉迷藏，和好朋友说说悄悄话，自己的游戏自己做 主。
（三）发现与探索，我是小小调查员活动前，老师们搜集了孩子们想知道的关于郁金香花的知识，设计了记录 表，孩子们穿梭在美丽的郁金香花丛中，带着问题去观察、寻找和记录，开展花 卉调查。我们让孩子去采访种植花卉的花农，不但帮助孩子了解花卉知识，在认 知方面给予帮助，更是在活动中创造机会让幼儿发现问题，解决问题，在解决问 题的过程中，保持一种置疑的科学态度和良好的交往能力。
（四）大胆玩“花样”，我是小小艺术家 幼儿在亲近大自然的同时，增强环保意识，懂得关爱，使幼儿意识到一草 一木都具有生命的意义，尊重了幼儿身心发展的规律，顺应了幼儿的天性。孩子 们俨然成了一个个小“艺术家”：
有的班级的孩子用五彩的颜料合作彩绘完成百 米长卷，表现郁金香的美；
有的班级的孩子拿着小画板正细心观察，在花丛中写 生；
有的班级的孩子索性用各种颜色的轻黏土做成了立体的花朵，玩出了各种 “花”样。
（五）听余音袅袅，远足课程盼续曲 回到幼儿园后，孩子们的远足故事并没有结束。有的孩子把所看到的设计 并制作了小绘本，有的孩子和爸爸妈妈分享了好玩的一天，有的孩子动手制作了 花环，放到了表演区，有的孩子在角色游戏时也开始了草坪游戏…….远足课程 为孩子提供了自由交往的机会，让孩子走进自然，在大自然中追寻、探索。
二、 课程后的思考 （一）关注幼儿――搭建适宜支架 远足活动作为一项课程，除了有教师前期预设的活动，还会生成由幼儿自 发组织的活动。教师要根据幼儿不同的年龄水平，建构不同的课程目标，注重课 程内容的丰富性和层次性。不论是活动前、活动中和活动后，都应该由幼儿作为 主导，教师提供适宜的支架。
（二）拓展资源――提供有效保障 远足活动中的人力资源是能助推整个活动实施的，有利于幼儿经验发展的 一些人的资源的总和，包括园内和园外两部分。园内的人力资源除了与孩子朝夕 相处的班级教师外，还包括相关各个岗位的职工，园外的人力资源除了孩子们的 家长外，还包括一些配合整个活动的特殊职业的人。人力资源的运用，在远足课程实施中是相互关联、相辅相成的资源整体。
（三）多纬生成――整合教育资源 在远足活动中的教育作用与价值远远不止让孩子走走看看，其中不但包含 认知、情感，更重要的是有很多生成的教育价值。不仅锻炼幼儿的体质，愉悦幼 儿的心情，还开拓了幼儿的视野，增长了知识，使幼儿亲近自然，感受生活，让 幼儿在与大自然的接触中感受人与自然的和谐。更重要的是在远足的过程中培养 幼儿坚持到底、挑战自我、主动探究的良好品质。这些教育作用，需要教师以教 育者的眼光和视角，敏锐捕捉到教育的契机，使远足活动变得更有意义。
