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小议培育幼儿生活合作意识以及水平
小议培育幼儿生活合作意识以及水平 幼儿时期是培养合作意识的最佳时期。去年对我园大班年级组80多名幼儿 的合作行为调查中显示，只有30.1％的幼儿能经常与小朋友合作，而69.9%的幼 儿合作行为较为缺乏。而对于大班幼儿来说，其合作意识和能力的形成是一个关 键时期，应该抓住这个关键期培养幼儿的合作意识，让幼儿形成在生活中能够自 主协商和配合，通过一定的语言交流和行动交流达到共同完成任务的能力。一、榜样引领，强化合作意识 合作是一种具体的社会行为，必须让幼儿在具体可感知的情境中体会、领 悟并强化合作的意识。教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行更是潜移默 化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会 对幼儿产生直接的影响。如，一教师组织幼儿进行操作活动时，另一教师主动帮 着摆放、分发材料；
保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都 为幼儿提供了积极的行为榜样。在平时的教学工作中，教师更要注意用自己的言 行让幼儿体会到合作的快乐。高明的教师会经常请幼儿帮忙来一起合作完成一个 小作品、一项小任务。让幼儿在与老师的合作中感悟合作的意义，感受合作的快 乐。
二、及时鼓励，激发幼儿合作动机 教师要为幼儿建构相互交往的环境，注意引导幼儿感受合作的成果，体验 合作的愉快，当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教 师要及时地给予肯定、鼓励。我们很多老师就能经常的对幼儿说：“你能商量着、 合作着搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑 的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等行为，以鼓励 为主的适时的引导与强化，让幼儿逐渐产生了合作的意识，使幼儿初步萌发合作 交往的内在动机。
三、创设情景，体验合作交往的情感 情感具有巩固或改变一个人行为的效能。我们在培养幼儿合作交往能力的 过程中更应遵循“知情并进”的原则，幼儿能够充分地体验到合作交往带来的成功 与快乐，让他们从自己的兴趣爱好或情感需求出发，以自己喜欢的方式和他人交 往，提高幼儿的合作交往能力。如在“运瓜”的情景游戏中，提醒幼儿两两合作，步调一致运送西瓜，当幼儿通过合作把一个个瓜都放到目的地时，体验到了合作 的快乐。在活动中经常有意识地让幼儿组成几个小组，分工合作共同完成，让每 一个孩子都能体验到合作和成功的快乐。愉快的交往经验强化了幼儿的合作意识， 提高了幼儿的自信心，从而引发幼儿更强的交往主动性。
四、活动渗透，学习合作交往的方法 在活动中，幼儿常常由于不正确的交往方法，导致合作的失败。在教学活 动中，应充分挖掘教学内容所隐含的教育性，让幼儿学习交往的技能。如在语言 活动中，我们通过生活化的故事，让幼儿移情体验，学会站在别人的立场上考虑 问题，并能感受他人的愿望，理解别人的处境，从而产生积极的、正确的内心休 验和亲社会行为。通过幼儿园的社会性区角活动，让幼儿模仿各类角色与同伴交 往，从中学会自主、谦让，学会合作交往的方法。在搭玩具活动中，通过与同伴 共同演示玩具，让幼儿在实践中学习合作交往的方法。
五、增加机会，培养合作交往的能力 大班已初步有了合作意识，在一日生活中，教师可以多创设幼儿合作的机 会，提高孩子的交往能力。如在“大带小”的活动中，让大班和小班幼儿一起进行 区域活动，哥哥姐姐喂吃饭、穿衣服等，使幼儿在不同的交往情景中，与不同的 交往对象进行交往，有效提高幼儿交往能力的发展。为了扩大幼儿的交往范围， 我们开展了全园性户外体育锻炼活动，如“障碍区”“球类区”“绳类区”等。每个幼 儿可根据自已的意愿和兴趣去参加其中某一组的活动。由于每组由不同班的幼儿 组成，像一个临时“大家庭”幼儿表现出积极的合作意愿。当幼儿碰到困难，老师 鼓励他们向其他会的小朋友请教方法，通过互相论，促成幼儿的合作行为。在学 习上，结合本班的主题，提供合作学习的机会，让幼儿以小组为单位，合作完成 同一件事。如在活动（我的好朋友》中，引导、组织幼儿进行小组合作作画，共 同商量一个小朋友做模特，画出他的人体轮廓，再共同进行创作，让幼儿学会相 互协商，互相配合，分工合作。
六、及时给予鼓励、让幼儿体会合作的快乐 教师看到的幼儿能与同伴一起友好配合的玩耍，或协商、询问，应注意引 导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，尤其是比较此次合作与上次不合作或 不愉快的合作，引导幼儿自己从中找原因，以便下次更好的合作。在幼儿成功完 成后，老师要给予适当的鼓励，哪怕是微小的进步都应及时肯定，如，“你能商量着合作搭，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微 笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿 受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行 为。相信在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步 而有效地得到培养。
