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高职商务英语自主学习论文
高职商务英语自主学习论文 大学招生人数逐年递增，这给外语教学带来不小压力：一个商务英语专业 课堂，少则近四十人，多则六七十人。众所周知，因为课堂教学的局限性客观存 在，语言课堂的人数与每生获得的语言实操时间是呈反比的。同时，基于专业英 语人才培养的自身特点，语言学习是一个长期持久的积累过程。课堂教学时数有 限，想达到较好的学习效果和教学质量，只有学生在课后进行持续有效的自主学 习才可能实现。因此，要求学习者要有较强的自主学习能力。并非每个学生都具 备应有的自主学习能力，高职学生情况比起本科更甚，教师有必要依据科学理论 对学生进行指导和培训，帮助他们发展和提高自主学习能力。笔者依据认知语言 学及语言学习策略相关理论，进行了高职商务英语课堂嵌入式的自主能力培训研 究，探索高职英语专业学生自主学习能力发展和提高的有效路径。一、研究的理论与实践基础 自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、 监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。[1]26-31自主学习在认知语言学领 域是一种心理反映，既跟学习能力有关，也跟学习态度有关。学习者自主学习能 力与学习者的元认知水平有密切的关系。元认知就是个体对自我认知的认知 [2]56-72，包括元认知知识和元认知策略。元认知知识指个体对自身、对任务目 标和对策略的认知；
元认知策略指个体对认知活动的计划、监控、评价和调节， 分为计划策略、监控策略和评价策略。元认知知识是使用元认知策略的基础。自 主学习能力强的个体善于运用元认知策略帮助自己进行学习规划、学习监控和学 习评价，进而按预期完成学习任务。可见，元认知策略水平高的学习者更具有把 控自身学习的能力。元认知策略水平影响个体的元认知水平，进而影响个体的自 主学习能力。因此，学生的自主能力可以通过改善元认知策略使用能力获得发展 和提高。外语学习也认知过程，Brown(Brownetal.认为元认知策略是为成功地学 习外语而采取的管理步骤，如制定计划、监控学习过程和评估学习结果。[3]1-17 元认知对于外语学习者就是对英语学习过程的认知,外语学习者认知和掌握学习 策略，并运用学习策略帮助他们实现学习目标，最终促成自主学习。中国外语自 主学习能力与学习策略的相关研究始于20世纪90年代，最具代表性的是文秋芳的 课堂元认知策略研究的相关成果[4]61-66。自此以后，关于自主学习能力的问题 与对策方面的研究受到广泛和持续的关注， [5]20-25,[6]64-68,[7]91-96,[8]12-35,[9]47-51,[10]63-67，上述研究内容形式多样， 包括综述、可行性研究、模式研究和实证研究等。然而，大部分的研究对象为本科院校非英语专业学生。高职学生自主学习能力较为薄弱，更需要教师教授符合 个体认知规律的科学的方法，帮助他们提升自主学习能力。此外，大学外语学习 需要自主分配的学习时间较多，针对高职英语专业学生进行自主学习能力培养研 究更具实用意义。
二、研究内容与方法 （一）研究内容。研究围绕课堂中元认知培训对高职商务英语专业学生自 主学习能力培养的有效性进行实证研究。被试来自某高职院校大一两个商务英语 课程教学平行班的学生，这两个班的人数接近，两个班的高考单科英语成绩均分 无显著差异。其中一个班为实验班，实验班将进行嵌入商务英语课堂的自主能力 培训，教师有意识地在商务英语课堂中渗透和实践元认知知识与策略。另一个班 为控制班，控制班只进行常规商务英语教学，不进行任何认知干预，一年后比较 两个班学生的元认知水平、自主学习能力和专业学习效果的情况。具体研究问题 如下：1.元认知培训对学习者专业学科成绩有何影响？2.元认知培训对学习者元 认知水平有何影响？3.元认知培训对学习者自主学习能力有何影响？此外，还会 抽取实验班学生进行访谈，以便进一步了解现象背后的原因。（二）实验过程。
首先，对两个班进行了摸底考试，试卷采用BEC初级考试真题。同时，发放元认 知策略使用情况量表和自主学习问卷，测量培训前被试的自主学习能力及元认知 水平。培训的内容围绕元认知策略涵盖的三大策略：计划策略、监管策略和评价 策略，相应分为目标与规划、监督与执行和评估与反省三部分。实验班的培训嵌 入正常的教学任务中，帮助学习者学会运用元认知策略进行学习规划、学习监控 和学习评价，实现有效自我学习管理。有学习目标和计划才有学习的动力和方向， 学习者须有步骤有计划地实现目标。从一年的大目标、一个学期的中目标至每个 月的小目标，都需要学生一一思考。为了确保目标的可行性，学生须写下实现目 标的具体方法和手段，以学习周记的形式书面汇报计划完成情况。有了计划，还 需帮助学生学习如何监督计划的有效实施，并根据学习过程及时进行适度调整。
学习周记是自我监管的重要工具，周记的内容进行统一规范，包含学习效率、学 习内容、学习策略及效果、计划实施情况等，教师根据周记内容给予评语反馈。
周记促使学生内省，自觉督促计划落实，并主动思考学习中问题的解决方案，这 些都是自主学习能力的一个重要构成部分。自我评价旨在帮助学生养成对阶段性 学习效果自我反思和总结，往往安排在综合性课堂任务或者期末考试后，自我提 问是自我评估的有效手段，教师使用开放式问题启发学生学会自我评价：1.是否 达到预期目标？2.做得好的方面是哪些？3.做得不足的方面有哪些？4.如何改进 不足？学生最终能对成绩或表现进行自我诊断及自我反省前一阶段的学习效果，对于学习状态进行自我调整并以适时进行自我激励。以上各种元认知策略都是相 辅相成的，订立目标计划时需要客观的自我评价，目标和计划的实现需要自我监 督作保障。元认知策略往返使用强化了学生对自主学习的认识并在实操使用中逐 步形成一种自主学习的行为习惯。（三）实验结果与分析。1.实验前后学科成绩 的变化情况前测中，实验班的平均分为51.62，控制班的平均分为52.24。两个班 的独立样本T检验结果中，齐性检验的显著水平大于0.05。这表明，培训之前， 两个班的商务英语成绩没有显著差异。后测中，实验班的平均分为72.33，控制 班的平均分为60.18.。两个班成绩的均值再次进行独立样本T检验，显示培训后的 实验班与控制班的成绩具有显著差异的。较前测而言，两个班的商务英语成绩在 后测中都有提高，而实验班的成绩提高的幅度更为显著，实验结果表明，元认知 策略培训对商务英语专业学生的学科成绩有明显的促进作用。2.实验前后元认知 水平的变化情况元认知水平可以从元认知策略使用的情况中反映出来，研究人员 通过元认知策略使用情况五级量表对被试的元认知水平进行测量。培训之前，元 认知策略使用情况调查量表的测量结果为：实验班的元认知策略平均分是2.31, 控制班是2.40。经独立样本T检验，两个班的元认知策略使用情况没有显著差异， 即被试的元认知水平没有很大差别。培训后，实验班的元认知策略平均分是3.94, 控制班是2.69，两个班的认知策略使用情况独立样本T显著水平小于0.05，表明培 训后两个班的元认知水平有明显差别。实验显示，实验班被试的元认知水平从低 于中等水平提升到中高级水平，控制班则变化不明显。因此，嵌入商务英语课堂 的自主能力培训实验对元认知水平提高起积极作用。3.实验前后自主学习能力的 变化情况自主学习能力问卷调查揭示了两个班级学生自主学习能力在实验前后 的发展变化，涉及被访者自主学习观念和个体学习管理情况，如学习监控情况、 学习时间安排、学习评价情况、教学资源的使用，对教师教学方法的选择等。在 对自主学习概念的认知方面，培训前两个班过半数的学生认为自主学习就是在没 有教师指导下的自学，控制班和实验班所占比例为61%和63%。培训后，实验班 93%的学生了解到自主学习以学生为主体的主动独立的学习方式。这个过程中， 老师起到帮助、指导、监督和推动的作用。控制班由于没有受到元认知策略认知 干预，依旧有66%的学生持原本的观念。关于对待学习的态度方面，培训前，两 个班八成以上的学生习惯等待老师为他们安排学习内容、时间和学习方法。从学 生的访谈中了解到这一点与他们中学的学习方式方法有关。培训后，实验班86% 的被试觉得学习者应该为自己的学习负责，需进行自我学习管理，明确自己为什 么学，需要学什么、如何学及何时学，控制班的数据保持前期水平。在学习纠错 问题上两班实验前后的反应也有不同。培训前，控制班42%的学生和实验班45% 学生认为学习中的错误需老师指出，同时两个班各有37%和41%的人认为在学习中可以自己发现错误。培训后，控制班的数据无显著差异，实验班中认为自己可 以在学习中发现错误问题的比例大幅上升到81%。可见，经培训，实验班被试更 多地参与到监管自己的学习过程与结果中。关于自我学习评价的问题，培训前， 两个班大部分学生是通过老师的学科考试获得学习评价，这是获取评价的唯一途 径，不到一成学生采用自测的形式对自己进行评价。培训后实验班自我评价的人 数上升到84%，可见，培训帮助学生提高了自我评价的意识，并使自我评价成为 学习的一个重要部分。关于课后的学习安排情况，培训前，控制班有48%的学生 和实验班50%的学生表示“除完成老师布置的学习任务，没有另外的计划和安排”。
控制班40%的学生和实验班37%的学生有自己的复习和课外拓展计划，但未能有 效执行。有课外学习计划并能够较好执行的人数极少，控制班为12%，实验班只 有13%。访谈中了解到，多年传统教育中惯性的依赖和被动是主因。培训后，实 验班情况发生了较大变化，课后能够进行复习和课外拓展的比例上升至93%，课 外有学习计划并较好执行的比例达46%，控制班前后测情况变化不大。可见，培 训让被试提高了课外自主学习的意识，而且他们的执行力在不断提升。培训前， 两个班超过九成的被试认为老师在教学资料的选择上有相当权威，会选择老师指 定的教辅书籍资料。两个班都只有10%左右的学生会根据自己的学习需要选择学 习资料。培训后，实验班63%的学生会根据自己的学习的弱点和问题有针对性地 选择学习资料，此数据比培训前上升了超过50%。可见，实验班被试更多地开始 思考自己的学习需求，为自己的学习负责。控制班的数据与前期相比变化不大。
关于学生对教学方式的看法，培训前，控制班76%的学生和实验班79%的学生更 倾向传统讲授，了解自主学习课堂的学生较少。培训后，实验班的数据产生了变 化，实验班86%的学生支持以学生为中心的自主学习课堂，并且为老师为培养他 们的自主学习能力所做出的努力表示肯定。访谈中，选择支持学生自主学习课堂 的学生表示元认知策略的培训提升了他们应对学习问题的能力，使他们更有信心 驾驭学习中遇到的困难，学习信心的提升让他们能够享受学习过程，乐于学习。
三、研究结论 研究结果显示元认知策略培训对学生的学科成绩、元认知水平以及自主学 习能力均有积极作用。元认知策略的学习和运用可带动学生元认知水平的提高， 进而使其自主学习能力得以提升。由此可见，自主学习能力是可以通过有意识的 学习和培训加以促进，元认知策略的培训是提升高职商务英语专业学生自主能力 发展一个有效途径。元认知策略培训改变了学生的商务英语学习观念，变“教师 主导课堂”为“学生自主学习”。学生充分发挥主观能动性，明确学习目标，自我 监督执行，自主评价学习效果，并适时进行计划调整、自我反思和自我激励。同时，教师的身份转变为引导者和协助者。高职商务英语是一门实操性较强的课程， 常使用商务案例分析、商务项目实操和商务情景模拟等教学方法，教学任务得以 顺利完成有赖于学习者在课后有的放矢的知识积累和拓展延伸学习，包括商用语 言和商务知识。良好的自我学习管理使他们能利用课后时间巩固课堂所学，使课 堂教学在时间和空间上得以延伸，学生自主学习能力得到发展，商务英语学习效 果明显提升。实验的结果表明，嵌入自主学习能力培训可为商务英语课堂构建提 供参考。在课堂中，教师将元认知策略有意识地融入教学内容中，教师在这个过 程中有一个逐渐放手的过程。培训初期，教师须对培训适度把控，学习计划的制 定，学习日记的反思和自我评价要与商务英语教学内容相结合，并由教师作为任 务布置给学生，并给予具体操作指导。到学生对自我计划、自我监督、自我评价 有了切身体验和认知并从中获益后，教师可以减少干预，直至学生通过反复使用 策略，形成一种自主学习的行为习惯。由于时间所限，研究人员只进行了针对元 认知学习策略下的计划策略、监管策略和评价策略对自主学习能力的共同作用进 行研究，后续的工作可以更细致，具体探究单个策略的使用对学习能力和学习效 果的影响情况。有可能的话，还可以进行培训期后的学生自主学习能力跟踪。这 些研究都将为自主学习能力发展研究提供重要参 作者:陈志旗 单位:广东工程职业技术学院
