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数学导入教学策略分析论文
数学导入教学策略分析论文 一、创设情景，激发兴趣 教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景， 提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。课堂实录一：正数与负数 授课时间：2002年9月16日 师：时间：2001年冬天的一个早晨 地点：哈尔滨的一个村落 事件：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走， 大片大片的雪花不时地落在他身上。
（停留数秒，让学生感受此时创设的情境） 师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？ 生1：零度以下10摄氏度 生2：零下15摄氏度 …… 虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零 下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。如此引入，给学生以新、奇之感， 以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生 展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。
二、学生活动，建构新知 活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信 息，因势利导，帮助提高学生的思维能力。
课堂实录二：初一代数同类项授课时间：2002年10月22日 教师拿出一小袋硬币。
师：哪位同学能帮我数一下这一共有多少钱？ （学生争先恐后，非常积极） （生1）把硬币一个一个从口袋拿出来，边拿边数。5角，1.5元，2元， …… 三分钟后。
生1：一共8.3元 （还有学生在举手） （生2）把1角的硬币10个10个地拿出来，把5角的硬币2个2个地拿出来。
二分钟后。
生2：一共8.3元 （生3）把桌上的硬币分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1 角的。然后分别数出每一堆的数量。
一分二十秒。
生3：8.3元。
师：请问，如果这满满的一罐，你会怎样数，选择哪位同学的数法？ 下面很多声音在说会选择第三位同学的数法。
师：为什么？ 又有声音在说是因为分类。
师：很好。在数学中，对整式也有一种类似的分类。这就是――同类项。
……课后，有同学说:原来合并同类项和数钱是一个道理。
不错，数学就是从实际生活中来的，并不是凭空捏造出来的。“数学教育， 源于现实，富于现实，应用于现实”。作为数学教育工作者，我们理应让学生意 识、体会到这一点，让学生对数学有“源头”意识。三、联系实际，灵活运用 生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生 活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。
课堂实录三：初一代数有理数的加法 授课时间：2002年9月25日 出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根据自己已有的经验探索结果？” （学生讨论） 生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正东为正。向西走3米，记作-3，再向东 走2米，记作+2米。整个过程向西走了1米，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
生2：我欠小王3元钱，记作-3。第二天，小王向我借了2元钱，记作+2。
结果我还欠小王1元钱，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（-3）+（+2）=-1。同理， 我们也可以探索其它有理数的加法运算的结果。
由此枯燥的法则引出课题，一则学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也 是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，过一把探索、创新的 瘾。
四、设障导入，引起重视 教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望， 引起学生的好奇心。
课堂实录四：初一代数代数初步知识的活动课 授课时间：2002年9月12日师：我们初一（5）班一共有30位同学。请问，如果每两位同学均相互问 候，握手致意，有多少同学知道你们一共要握多少次手？ 学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的 眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲） 师：如果只有两位同学，握多少次手？ “1次。”大家异口同声地回答。
师：如果增加1位同学，是3个同学呢？增加几次？ “增加2次。” 师：再增加1个，是4个呢？增加几次？ “增加3次。” 师：能找出规律吗？ 几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。
…… 由同学们的书写速度可以知道，他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点 “啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。这样，不仅教给了学生数学知识， 而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的 程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会 让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高。
类似地，还可由天平的平衡问题导入等式性质的教学，由对温度计构造的 观察导入数轴的教学，由银行存款、借贷问题导入一元一次方程的应用等等。总 之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫， 是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整 个课堂教学应该前后呼应。
在导入教学的设计中，还应注意：1.自然合理。导入既是前面知识的继续， 又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。2.能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。3.使学生初步了解本节课的 教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。4. 教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对 整个课堂的关注。
