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高中数学分层设计作业分析论文
高中数学分层设计作业分析论文 首先，以分层布置作业作为契机，对学生进行分层施教。随着高中新课程的实施，广大教师更加注重了课堂教学的创新，但作为教 学环节之一的作业设计却往往被忽视，作业的功能还定位于“知识的巩固”和“技 能的强化”上，把作业当作是课堂教学的延伸。我在设计和布置作业时坚持个性 差异，找准学生学习的最近发展区，按照由易到难的原则，设计作业链，建立作 业“超市”，把每天的作业分成A、B、C三个层次，A是基础题，适合基础较弱的 学生完成，并要求做课本相应习题；
B是中档题，中等学生可以选择做A和B；
C 是偏难题或开放题，有能力的学生可以在A档和B档中自己选择适量的题目并完 成C档题。学生也可以根据自己对本章节的掌握情况和课余时间进行自由选择， 教师只是规定必须完成的量。
这样做的好处是一方面可以减轻学生的课业负担，不搞题海战术。教师在 精选习题时要保证每个习题具有代表性和针对性，学生做完后能从此题中总结一 类题的通法，以达到以一代十的目的；
另一方面，可以使学困生更加关注基础， 量力而行，不必为每天完不成作业或花费大量的时间完成某科作业而烦恼；
优秀 的学生对于已经很熟悉的基础题或中档题完全可以放掉，只需要根据自己的水平 完成A档和B档中不太熟悉的题目，并进行适当的拔高，思维能力大大增强；
中 档学生也不甘落后，以前他们不敢冒尖，总是不自信，有了分层布置作业后，对 于C档题也敢于尝试了，主要是班内的交流和研究的气氛更加热烈了！ 为了满足不同学生的发展需要，我还经常变换作业形式。A档作业基础题 后可以让学生思考：“本节知识都有哪些基础题型？各类题型的解题方法有哪 些？”培养学生归纳、总结能力；
B档作业经常设计一题多解、多题一解，培养学 生的发散思维；
C档作业多以开放题形式出现，或让学生自己编题，提高层次。
一章或一个单元结束后，让学生以程序框图的形式写知识结构体系，培养整体思 维，好的进行展览交流。
分层布置作业采用全批全改的形式，作业的评价要结合作业的难度和学生 的实际水平来定。基础较弱的学生只要能做好A档题，我也会给他打满分，写个 “好”字；
对中档学生的要求要提高一个档次，有个别学生如果我认为他可以完成 C档题，我会在他作业本上写到：“我认为你可以试试C档题，相信你能做出来！” 即使他只做了一半，我也会对他给予肯定，并指出不足之处；
对基础好的学生要 更加“苛刻”，如果他们基础题出错，我会狠批他们；
如果他们的方法不好，我会让他们“再想想，一定有更好的方法！”只有当他们的作业真的达到我的要求，才 会给他们满分，对这类学生要提出更高的要求，以防止他们过分骄傲。
分层次布置作业不是教师把学生分成不同的等级，而是把作业设计成不同 的档次，便于学生更好地了解自己对知识的掌握水平。基础弱的学生也不是总做 基础题，根据对各章节的掌握情况自由选择，一旦做出高档次的题会感到更加自 信，学习兴趣大大增强。个别C档题有些学生不会做，我主要是在班内培养“小老 师”，让他们辅导基础较弱的学生，在课上讲解C档题。
教师教的目的是为了不教，只有当自己的学生超过自己时才是真正的成功。
我一直鼓励学生之间的交流，凡讲过的题绝不讲第二遍，如果有学生问我同一个 题目，我会告诉他你去找xxx，让他给你讲一遍。后者如果能把此题讲明白，自 己的能力一定会又提升一节。我认为老师有时候也可以在学生面前“示弱”，有时 我会告诉他们“这题我不会，你们想吧！”或者说：“我认为我的方法笨了，你们 有没有更好的方法！”这样会极大地调动学生学习的积极性，并以超过我为荣。
高一学生刚入校，我就开始物色数学尖子生，培养学生的数学学习兴趣，有能力 的搞数学竞赛，聘任他们为数学老师助理，给大家解决数学问题，辅导学困生。
其次，课堂是分层施教的主阵地。
课堂应该是“群言堂”，教师必须要想尽一切办法，调动全体学生共同参与。
课堂不应是少数“高材生”的“才艺表演”，对优秀学生固然要让他们的思维和能力 得到充分的发展；
但同时我们也不应该忽视那些被遗望的角落――低层次的学生， 也许他们在课堂中或默默不语，或注意力转移，但在他们的内心深处，同样有自 己的需要。因此在课堂教学中，采用“起点低，坡度缓，落点高”的原则，在设定 教学目标和课堂提问等方面狠下功夫，让低层次的学生牢固掌握基础知识要点， 掌握基本技能应用；
对基本概念、基本定理教会学生抓关键字，并在此处设计判 断题、辨析题帮助理解，这样也能培养学生的审题能力；
经常设计一些陷阱让易 马虎的学生往里跳，再让其他同学把他捞上来，这样他会记忆深刻，减少思维的 盲目性；
有些学生计算能力差，我就经常在课前五分钟进行热身训练，吓唬他们：
30秒给我答案，赶快动起来！高层次的学生以分析、综合、评价和拓展视野、发 展特长为主，培养学生思维能力、实践能力和创新精神。在实施分层施教的过程 中，可遵循低层学生扶着走，中层学生小步走，高层学生主动走，各层学生都在 走的原则。
课堂提问是师生交流、生生交流的主要方式，精心备课，把每一个数学问题设计成不同的梯度，不同层次的学生回答不同层次的问题，夯实基础，循序渐 进，使不同层次的学生都有满足感。教师的课堂评价更重要，主要以鼓励性评价 为主，让每个学生真切地体验到“我能行”。尤其是当一位基础较弱的学生非常圆 满地回答了老师的问题，我们会立刻送上一句“这题你做的真漂亮！”学生的自信 心会倍感提升。
最后，在《培养智慧的孩子》一书中还有一句话我想与大家一起分享：给 猴子一棵树，给老虎一座山，给骏马一片草原，给鱼儿一条河流；
这样你才会得 到一只生机勃勃的猴子，一只威风凛凛的老虎。
