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“参与探究型”结构在小学数学新授课中的应用
“参与探究型”结构在小学数学新授课中的应用 在新授课中，应用“参与探究型”课堂结构能充分体现教师为主导，学生为 主体的教学原则，引导学生主动参与到形成知识的过程中，以发现和发展学生思 维为目标，培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力。同时，充分发 挥学生的学习积极性、主动性和创造性，体现了现代教学思想，对于大面积提高 教学质量，发展学生思维能力具有较好的教学效果。“参与探究型”课堂教学的基 本结构模式是：问题----探究----概括----答疑----练习。下面就结合“平行四边形面 积的计算”的教学，谈谈“参与探究型”教学的程序。导入新课，提出问题，激疑诱趣。数学科系统性强，知识内在联系密切， 新知识是在旧知识的基础上引伸发展的。讲授新课之前要紧扣与新知识学习最密 切的旧知识加以回忆和复习整理，为新知识找准生长点。本节课从复习长（正） 方形的特征和求积公式入手，先复习平行四边形的主要特征，找出底和相对应的 高，这样能抓准本节课新知识的基本生长点，为新知识的学习提供正确的认知停 靠点。
接着教师提出：我们已学过了长（正）方形的面积计算方法，请同学们思 考，怎样求平行四边形的面积？这个问题，激发学生的学习兴趣，产生进一步探 究的欲望，为主动参与探求新知识提供了良好的心理环境。
师生共同参与探究。激发了学生求知欲望后，教师就应及时地将新课的内 容有计划、有层次，由浅入深地展示给学生，并让学生参与新知识建立的过程， 促使学生对新知识加以理解和掌握。同时，在教学过程中要有意识地结合教学内 容向学生显示“怎样思考”的信息，提高思维能力。在引导学生观察用数格子的方 法计算平行四边形的面积时，让学生说出是怎样数的，并思考长方形和平行四边 形面积有什么关系，这些问题是新、旧知识的结合点，教师应帮助学生理解新知， 根据学生已有的知识，提出最近发展区之间的问题，以实现知识迁移。教师要调 动学生学习积极性，引导学生打开思路去想问题。本阶段，注意引导学生通过动 手、动口、动脑加以分析解答，调动多种感官同时参与学习过程，参与探索知识 的过程。
质疑问难，答疑解惑。学贵知疑，要使学生多思善思，必须先会多问善问。
根据学生的质疑，教师可以把握大量的反馈信息，从而有针对性地进行疏 导、释疑、解惑，提高课堂教学的效率。教师尤其要鼓励低差学生质疑，耐心地给予解答，及时表扬鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大面积提高教学质量。这需 要教师长期不厌其烦的指导、鼓励，使学生养成提问题的习惯，从而培养良好的 思维习惯、学习习惯，不断提高思维水平。
分层练习、反馈矫正。学生理解了新知识后，还需要通过练习加深理解， 使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力。练习设计要有计划、有目 的、有层次，由浅入深，由易到难，注意面向全体，及时反馈及时矫正，及时奖 励及时强化，加强指导，最后变式提高。
教的活动、学的活动和教学内容是教学的三个基本因素。课堂教学结构虽 有其比较稳定的活动程序，但决不是固定的，要根据不同的教学任务、教学内容 和本班学生的实际情况加以调整，并有机地结合起来。优化教学过程，就要全面 考虑教学过程的各因素，使每节课安排的程序成为一个科学有序的组合，每一个 环节都成为这个整体的有机组成部分。最后，达到在规定时间内使教学任务取得 可能范围内的最大效果，以提高课堂教学效益，实现教学目标。
