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浅谈初中物理高效课堂方法
浅谈初中物理高效课堂方法 摘要：“高效课堂”，即在最短的时间内达到教学效果最大化的一种教学方式， 这种方式的创造与实行为中国基础教育打开了一扇新的大门。在以高效课堂的方 式进行教学时，我们重视使用科学的探究形式，并在教学过程中增添了教学导案 学案作为辅助。关键词：高效课堂；
教学模式；
学案 中国教育处于探索与逐渐发展阶段，教学形式不断改进。近年高效课堂的 兴起为中国基础教育打开了一扇新的大门。许多教育学研究者对高效课堂的概念、 教学模式进行了探索与解释，这些观点可以总结为：“高效课堂”，即在最短的时 间内达到教学效果最大化的一种教学方式。物理课程教学目标中指出，物理课程 在义务教育阶段需要实现的教学目标主要包括：实现学生对物理知识的初步的认 识，并掌握基本的相关技能。通过对较浅显的科学知识的探索，端正学生科学态 度，使学生们具有科学精神。这项课程属于自然科学基础课程，开设这项课程的 目的是使学生们的科学素养得到提升，是学生实现全面发展的重要一部分。本校 地处惠州市惠阳区城乡结合地区，校内学生质量与素质不一，大部分学生不具备 学习基础，基本知识欠缺，不善于主动积极的探索与学习。结合物理科学的教学 特征与本校学生资源概况，我们重视使用科学的探究形式进行教学，并在教学过 程中增添了教学导案学案作为辅助。
一科学探究式教学 教学的三维目标包括：由知识引导兴趣，逐渐形成能力，通过能力的积累 实现智慧的大步提升。高效课堂就是为实现课改的这些目标而提出的。物理是基 础自然科学中最重要的组成部分，科学探索是物理学习中必须掌握的能力，在这 一过程中，学生能够切身经历与体会科研人员的科研情形与过程，即：通过自己 获取物理知识、提升探索技能并从中获取成就与快乐，学会使用科学的方式进行 研究，学会科学的思维方式。对比科学探究与高效课堂的三维目标可以看出，两 者的内容相似，目标一致，所以我们将科学探究融入高效课堂的实践当中，使其 成为保证教学效率的基础。
（一）以问题引导学生思考 与灌输式教育不同，科学探究的教育方式要求物理授课老师具备专业知识以外的能力。所谓探究，不仅涉及到知识的求取，更包括创新与知识的实际应用。
爱因斯坦认为相比于解决问题，提出问题更能体现一个人的能力。在对物理知识 进行探究时，学生必须学会通过现象看到其中存在的问题与知识，否则，即使老 师教学再努力认真，对学生来说也只是一种灌输。探究式教学的第一步从使学生 能够主动提问开始。在这种理念下常采用的模式是，通过设计好的问题将知识点 层层串联，引导学生的思维从一个知识点走向下一个知识点，如沪粤版九年级物 理中某一章节的教学案例中，并没有采取直接提出功的概念与定义让学生了解的 方式，而是以发问的形式，使用一连串类比引导学生进行概念了解：生活中常见 的“做功”指的是什么？在物理学中“做功”的概念？什么样的行为或事物能够成 为功？哪些行为属于做功？以上每一个问题难度都不大，学生在回答出一个问题 时已经完成对下一个问题解答的铺垫，各个问题相互关联，逐渐深入，通过老师 的提问，引导学生自发的产生问题，从而进行发问。此外，教师也可以设计相关 情境，引导学生产生疑问，在双方交流的过程中，学生进行自主思索、相互讨论， 从而得到问题的答案。在这样一个过程当中，学生能够亲身体验到知识的探索过 程，提高学生思维的活跃度，使其的知识与技能、过程与方法、主观情感与价值 观念相互融合，学生更乐于参与到课堂当中，学习效率也能够得到提高。
（二）以分组实验、合作学习加强探究 学生完成了问题的思索与探讨，并学会提出问题后，探究过程的第一步完 成。接下来需要提出实验方案并进行实践，根据实验数据与现象进行分析与解释， 完成这些步骤后，学习过程才能算作圆满结束。根据丰富的教学实践经验，小组 化、团队合作的学习方式效果较好，是进行探究式教学的一种重要方法。首先将 学生根据能力与知识水平进行分层，通过分配，使每一组学生的综合水平相似， 将不同的探究任务分配给不同的小组，这样，在实验过程中，无论是综合能力最 优秀的小组领导还是基础欠缺的一些成员，都能够分配到任务。各小组完成实验 后，将成果向全班同学及教师展示，老师对各个小组进行评价，选出表现最佳的 创意最别出心裁的小组。这与高效课堂的特色相符：学生主动、兴趣浓厚、学习 具有目的性、讲究方法、无论多少都能够获取知识，每个人能够发挥其特长，也 能够有所收获。
二学案辅助教学 在高校课堂中将改变教学方式与学案辅助教学相结合，更能够提高教学质 量与效果。首先，高效课堂中认为学生是课堂的主体，提倡学生积极参与，学案 能够促进学生更积极参与课堂，并反映学生的学习观念；
其次，目前使用的改革后的教材注重提高学生的发现能力，但是程度太过使得学生是否能够接受这一问 题很少人关注，教材可读性差，此时在教学中加入学案，能够使学生获得额外的 学习材料，使得这一问题得到一定的解决。基于以上两点原因，本物理组对如何 用学案辅助教学这一问题进行了探究。
（一）主体实施思想 为了验证学案辅助教学模式是否可行，我们进行了详细调查，通过分析本 校学生情况与初二物理学科的内容与性质，我们通过了使用该教学模式的方案， 确定了“每课一学案”的教学方式。
（二）学案的设计 使用这一模式时，学案必须具备科学性与实用性，此时，如何设计学案的 内容与结构起到了关键作用。我们采用所有进行此项教学的老师参与备课的方式， 通过分工与配合，老师对包括考试大纲、中考题目、习题在内的教材的仔细阅读 与理解，以及在网络中搜索获取相关资源的方式，获取全面的备课资料。学案的 制定采用一名教师领导、其余教师进行意见补充与贡献资料的方式进行，最后的 得到的方案经过所有教师的审查后予以通过。这一过程保证了各个教师的额参与 度，也使得学案更加科学合理，在教师表达意见、审查提议的过程中，教师得以 理清教学思路，并积攒经验，有利于老师对教材的知识点的把握与教学水平的上 升。
（三）学案的形式 学案在课堂教学中扮演着辅助教材的角色，必须能够充分展现教师教学目 的，能够引导学生，内容按照难度进行梯度设置，易于实现。我们设计的各个学 案都包括这些内容：知识回顾、教学目标、课堂反馈。
（四）学案的使用过程 学案能否被充分利用对学生的学习效率的高低有着根本性的影响，在课程 设计中，学案在整个课程中均被使用，以实现学社课堂参与度的最大化。在知识 回顾环节中，学生各自对学案中的提问进行解答，教师根据解答情况对学生知识 掌握情况进行点评。之后进行新课的学习，学生首先浏览学习目的这一单元，从 而对课程即将掌握的内容有一个大致的了解。学案中知识点的陈述采用思考题或 填空的方式，学生必须亲自填写，教师给予指导。最后，课堂反馈学生必须在课程结束前当场完成。按照上述教学形式，大部分学生都有能力依照学案的引导路 线，在老师的指导下，开动脑筋与发动手指，记忆与记录知识点，课堂时间由纯 粹的老师授课转变为大量时间交还给学生的活动形式。教学过程完成，学案内容 进行完毕后，学案中已经记录下全面的课程的重难点，因此学案既扮演了课堂笔 记的角色，也能够扮演复习资料的角色。
（五）学案辅助教学的思考 从定性的角度来说使用学案使得课堂教学更效率更高。但是期间也存在一 些需要我们考虑的问题：
1.学案是否是唯一的课堂资料？答案是否定的。高效课堂具有开放性，它 也鼓励师生进行展示，因此多种教学方式的采用是被允许的，先进的授课方法的 引进更是值得鼓励。因为这不仅能够在保证学生学习的知识得到巩固前提下使课 堂效率最大化，同时还能调动学生学习的积极性，使课堂的时效性得到增强。
2.学案的内容与使用方式是否是固定的？答案是否定的。为了达到教与学 协调发展的目的，必须坚持教师的指导功能和学生的学习使命，因此，学案的导 学形式需要经常进行调整与改进，以与学生具体情况相符，如何合理使用学案也 将一直是值得探讨的课题。在了解了组内高效课堂的实行状况下，本文提出了具 体的实行方案，也阐述了对于高效课堂的理解。虽然学习与探索的道路是没有终 点的，但我们仍将努力追求更好。目前我们仅做出了教学改革的初步尝试，高效 课堂能否顺利实行还取决于我们能否不断的通过教学实践对其进行探索与思考。
