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学生心理健康探索论文
学生心理健康探索论文 学生心理健康探索论文篇一 《心理健康教育》 摘 要：现代社会，抑郁症有愈演愈烈之趋势。现代校园中，学生无 故旷课、离家出走等现象屡见不鲜，心理健康教育正被急切盼望着。心理健康教 育往往被传统教育给忽视，加上家长对家庭教育常常容易出现偏差而不自查，导 致青少年以自我为中心、不善与人交流等，影响学生素质全面发展。其实，科学 文化知识，思想道德品质等的全面提高取决于学生心理潜能开发，因为人的一切 活动都是在心理支配下完成的，而心理健康是人的各种素质的前提和保障。关键词：心理健康 青少年 知信行 学生心理健康教育指教育者根据学生生理、心理发展的特点，运用心 理学等多门学科的理论与技术，对学生进行心理健康知识与技能教育与训练辅导， 培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展及整体素质提高。
人行为的改变分为获取知识、产生信念、形成行为三个连续的过程， 即健康教育“知信行模式”。因此，学校应该推广心理健康教育“知行信模式”，这 是基础教育课程改革背景下适应学校健康教育改革新形势的需要。
一、“知”为基础，知识、信息及感知是行为的基础。
了解学生，尊重学生，平等地与学生交流。全面了解学生是班主任工 作的前提条件，只有全面了解学生，摸清学生的性格特点、心理状况、各方面爱 好，才能有的放矢、因材施教。青年教师可以利用自身与学生年龄差距小、观念 不存在隔阂这一优势，以朋友身份关心、了解学生，从细节做起，把每个学生都 作为平等主体对待，不搞特殊，不做强制性教育，从学生角度认识、考虑问题， 允许有不同意见的存在，当学生提出中肯的意见时，懂得虚心接受。当然，我们 面对的是一群刚上初中的学生，思想觉悟上还存在诸多不足，当他们提出不恰当 或无理意见时，班主任要有包容的态度，要动之以情、晓之以理，使学生心服口 服地接受老师的教育。
对于我们班每一位同学，我都说这样一段话：虽然我们来学校，坐在 教室里是为了学习的，或者说为了家长的希望、自己的前途学学科知识的，但是我要告诉大家，也希望每个人都牢牢记在心里：我们不论学科成绩如何，首先要 做的是人，要做好“人”，做“好人”，做个大写的“人”，永远把做人放在第一位。
二、“信”为关键，信念与态度是行为改变的动力，是行为的前奏，反 映了行为倾向性。
“信”不仅是让学生相信老师的话，而且要让学生相信这样的道理，必 须让学生从心底信服老师，所谓“亲其师信其道”。培养学生良好的品德，首先是 教师的一言一行要经得起学生的检验，要用自己的人格魅力潜移默化地感染、影 响他们。常言道，“身教重于言教”。教师要“为人师表”，必须从严格自律开始， 要学生做到的，自己首先要做到，禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上做出 表率。
年轻的班主任想要在学生面前发挥示范和榜样的作用，必须在“学” 和“德”上下功夫。有位学者说过这样一句话，“如果教师在工作上、知识上、成 就上有辉煌卓越的表现，你就会看到所有学生都会倾向你这一边”。由于年纪轻， 教学经验缺乏，教育方法单一，青年教师需要不断提高教学技巧，提升知识能力 修养，虚心向经验丰富的老教师学习，总结教学教育经验，只有这样才能赢得学 生的尊重和崇拜。因此，年轻班主任不仅要在自己的专业领域上做一个“专家”， 而且在生活及其他几门熟悉学科上要做一名“通才”，以丰富的知识吸引学生，充 分调动学生学习积极性。
营造良好学习氛围，树立优良班风是班级工作的核心和重点。几十个 学生集中在一起构成一个班级，构建良好的班级不但要有好的班风，而且要有好 的学风，形成正气，树立典型，鼓舞全体同学奋发向上，增强班级凝聚力。对违 反纪律、破坏集体的个别学生，通过反复交心教育，让他们认识到破坏纪律就会 影响全班同学的学习和班级荣誉。多数学生对当前学习、生活都是很迷茫的，班 主任要及时带领学生做好三年学习计划和奋斗目标，认清自己的社会价值。当学 生在生活上、学习上出现问题或困难时，班主任必须给予适时、适当的指导，做 好他们的思想导师和知心朋友。
三、“行”为目标，行指将已经掌握并且相信的知识付之行动，促成行 为形成的过程。
陶行知先生说：“最好的教育是教育学生做好自己的先生。”让学生养 成自我教育、自我管理的好习惯，并持之以恒。班主任如果一味亲力亲为，学生长期处于被动地位，做事缺乏主动性、独立性、自觉性和进取心，今后就业就很 难适应社会发展。
我认为班主任应该做好“导”的工作，培养学生良好的生活习惯，在生 活、学习上给以适当指导，强化学生自我管理能力，这其中最为重要的是培养强 有力的班委会。素质高、能力强的班干部是协助班主任管理班级，开展班级工作 的左膀右臂。通过组织强有力的班委会，在活动中体验、在体验中成长，培养学 生的自我管理能力，有效促进班级学生发展。良好的自我管理机制不仅可以创造 学生自主发展空间，而且使我从烦琐的班主任中工作解脱出来，做到事半功倍。
心理健康教育是学校教育的一部分，学校管理者应该为学生实践健康 行为提供支持，以实现促进学生发展的目标。广大一线教师应该以先进教育教学 模式为引导，积极践行学校心理健康教育工作，在校内形成良好的氛围，为促进 学生身心全面健康发展而努力。
学生心理健康探索论文篇二 《课堂心理环境与学生心理健康》 [摘要]教学过程是一个认知、情感、意志相互作用的过程，教学过程 中的课堂心理环境不仅影响学科教学效果，而且关系到学生个性心理品质的培养， 关系到学生的心理健康。教师要为学生营造一种积极的课堂心理环境，促进学生 心理健康发展。
[关键词]教学过程;心理环境;心理健康 现代教育心理学以为，教育教学过程是一个以认知任务为基础，促进 学生身心全面发展的过程;是一个以认知活动为中心，情感、意志等其它心理过 程伴随参与的过程。在教学过程中，知识教学与身心发展互相影响，认知活动与 意向活动相互影响。在各科教学的具体活动中，没有情感色彩和毫无情绪反应的 认知活动是不存在的，情感可以强化或抑制认知发展过程，并影响和制约学生认 知活动发展的方向。在学生的具体学习活动中，“情商”不仅作用于“智商”，而且 与学生的心理健康休戚相关。所以全体教师在各科课堂教学中，应使学生在掌握 某一学科知识和提高能力的同时。还发展学生包括个性心理在内的各方面的素质， 促进学生心理健康发展。一、什么是课堂心理环境 什么是课堂心理环境首先要弄清心理环境的概念。德国社会心理学家 k勒温的场理论指出：人的行为是人和环境相互作用的函数，即B=F(PE)(B表示 行为，P表示个人，E表示心理环境)。他认为个人的行为就是一个人在特殊环境 下(即所谓生活空间)的函数。即一个人的行为取决于个人和他所处的客观环境的 相互作用而产生的心理环境。
所谓课堂教学心理环境，就是指在教学活动中，能为学生所觉察和感 悟到的，并能影响学生认知、情感和学习行为的课堂教学气氛。课堂心理环境的 实质是一种社会心理环境，它主要是教师的教学行为、师生关系、学生共认的规 范和价值观等决定的。课堂教学的心理环境对学生在学习过程中的认识、情感、 意志行为，乃至学习成绩和人格的发展都有十分明显的影响。课堂心理环境可分 为积极的、消极的、反抗的三种。
由于教学过程是由教师来调控的，所以教师可以通过调整自己的教学 行为，来优化课堂教学中各因素之间关系，以营造使学生产生积极心理状态和学 习行为的课堂教学气氛。这是一种积极健康的建设性的课堂心理环境，它不仅能 促使学生积极学习，提高学习效率，还会对学生心理健康和形成良好个性心理品 质产生深刻的影响。
二、营造积极的课堂心理环境，促进学生心理的健康发展 教师作为课堂教学活动的组织者和调控者，要想为学生营造一种积极 的课堂心理环境，就要通过调整自己的教学行为(如：教材的组织、教学的方法 手段、对待学生的态度、期望值、评价方式等)优化课堂教学中各因素之间的关 系来实现的。总结广大优秀教师实践经验，教师调整自己的教学过程，营造一种 积极的课堂心理环境必须遵守以下几个原则：
(一)兴趣原则 兴趣是人们力求认识探索某种事物的心理倾向，它是有感情色彩和一 种积极的认识倾向。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有 兴趣的地方，就没有智慧的灵感。”另外，从青少年心理发展的特点来看，青少 年的学习产生往往不是从目的和动机出发，而是从兴趣出发。正如瑞士著名认知 心理学家皮亚杰所说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”由于兴趣是在人的精神需要的基础上产生的，且包含有情感因素，具有“内在趣向性”和“内在选择 性”，所以，兴趣是对学习的一种的情感态度。因此，兴趣原则是指教师调控教 学过程，必须以学生兴趣为起点，并以激发学生更大的学习兴趣为目的。
从心理卫生的角度来看，兴趣和好奇心是人类的天性，好奇心往往是 知识的萌芽、求知欲的表现、探索发现和创造的动力。这就要求教师在教学过程 中要经常而细心地观察学生的兴趣所在，做到“以需导学，以趣诱学。” (二)激励原则 行为心理学家的实践早已证明，任何动物包括人都会去重复一个将立 即产生愉快结果的动作。得到激励表扬总是一件令人愉快的事情，因此，对学生 成长来说，表扬激励就像阳光，没有它就不可能成长，每个人都希望得到别人的 肯定，得到别人的称赞，以此作为自己前进的动力，以此来实现自尊、自信，归 属感、成就感得到满足。有位心理学家说过，家长或者老师若要毁掉一个儿童， 最简单的方法莫过于每天对它说一遍“你真笨”或“你真坏”，这样便会使儿童在形 成自我意识的过程中不知不觉进入“笨”或“坏”的圈子里。因此，教师作为教学过 程的调控者，在教学过程的实施过程中，要始终坚持激励原则，多表扬、少批评;
多鼓励、少指责，在对学生严格要求的同时，要学会给学生一些宽容。
从心理卫生的角度来说，学生成就喜悦感和焦虑失败感常常和教师评 价直接相关，因为教师的教学评价能否为学生提供心理安全和良好的自我观念是 活跃课堂气氛，开发学生创造潜能的一种重要手段。坚持激励原则，就是教师在 教学过程中，通过期望、鼓励、表扬等正强化手段，来调整学生自我意识，满足 学生归属感和成就感的心理需要，促进学生树立自信心，激发自强进取精神，增 强学习意志力。
(三)探究原则 学生知识的理解与掌握，实际上是一个不断“生疑、质疑、解疑”的思 维过程与结果。探究原则的核心在于，重视培养学生喜欢刨根问底的思维习惯。
如果教师在教学过程善于创设种种条件，广开言路，让学生大胆发言，相互争论， 积极引导学生无所顾虑地提出各种不同意见，努力引导他们在学习活动中求疑、 求异、求广，发挥学生的聪明才智。
从心理卫生的角度看，学生积极生疑、质疑的探究过程，满足了学生求知、交往和创新的需要。坚持探究原则，就是引导学生提出问题，发现问题， 提出质疑，激发想象，动手实验，合作交流，鼓励创造。这就要求教师在教学过 程中处理好知识传授与智能开发的关系，满足学生求知、交往和创新的需要，达 到提高探究和动手能力，培养学生树立合作精神和创新意识。
(四)心理相容原则 教学过程不只是传授知识认知过程，而且也是师生情感交流的过程， 可见，教学过程实际上是一种人际交往过程。心理相容原则，就是指如何在教学 过程中正确处理师生之间关系的原则。由于学生获得知识需以教师为中介，故师 生之间关系不仅为教学过程中最基本的人际关系，而且直接影响学生的“情商” 和“智商”的变化。只有在和谐融洽、民主合作的师生关系中，学生才会有安全感 和愉悦感，才敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，自由深入地思考问 题，创造性地发挥自己的潜能。
从心理卫生角度来说，心理相容的良好师生关系，不仅使传授知识变 得更有成效，而且也为学生提供一种人际关系的榜样，并将成为学生今后建立人 际关系的一种潜在模式。坚持心理相容的原则，关键在于教师要尊重学生，因为 “尊重需要”如同“安全与归属需要”一样都是学生最基本的心理需要，也是一切正 常学习的必要前提条件。这就要求教师在教学过程中要创设一种师生之间互相尊 重、互相依赖、平等和谐的课堂心理氛围，达到保护和增强学生的自尊心、自信 心，调动学生学习的积极性、主动性的心理效应。
总之，教师作为教学过程的调控者，应该承担起创设积极课堂心理环 境，促进学生心理健康发展的主要责任，要把促进学生心理健康发展，培养学生 良好的个性心理品质当作课堂教学的一项重要目标。
