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开放大学远程教育论文
开放大学远程教育论文 一、我国开放大学的教育规律 办好开放大学，是落实《纲要》的重要举措，也是促进教育公平、推动终 身学习型社会建设的有力保障。开放大学是将信息技术、网络技术、数字技术应 用于教育的先行者，开放大学的建设与发展，离不开现代信息技术。中国开放大 学的特色还在于它是广播电视大学的战略转型，以实施远程开放教育为主，旨在 利用现代信息技术，开发、整合优质教育资源，并通过网络技术将优质教育资源 传播到社会各角落，努力实现“人人皆学，处处可学，时时能学”的目标，为学习 型社会的形成奠定坚实基础。随着无线网络技术的快速发展，智能移动终端的不 断更新，人们生活节奏的日益加快，我们已悄然进入“微时代”。“微时代”的到来， 是科技发展的必然，也是人们生活方式转变的体现。对于大部分在职人员而言， 由于工作、生活的原因，他们很难有大段的时间用于学习、接受再教育，但日益 激烈的竞争又迫使他们必须不断学习充电。因此他们对教育学习资源的要求也趋 向于碎片化、微型化、灵活化、智能化，以满足自主在线学习、移动学习的新要 求。传统电大远程教学资源往往过于冗长，且与智能移动终端的兼容性较差，未 能满足现代移动微型学习的要求。而微课程的出现，恰好能够解决这一难题。二、微课程的概念、属性及特点 随着“微时代”的到来，微博、微信、微视、微课、微课程、微视频等一系 列“微”事物充斥着我们的生活。通过查阅相关资料，发现学术界研究者关注较集 中的是微课程与微课。微课程与微课，从字面上看，只有一字之差，那么微课程 与微课是不是一回事呢？学者金陵的研究发现：微课、微课程虽然在字面上仅一 字之差，但两者有着明显的区别与联系。他认为：“微课是微型课的代名词，来 源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上还是属 于以教师为中心的教学模式。从教育技术角度看，微课属于新一代教学课件范畴。
微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原 有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、 互动与反思等在内的微型课程体系。”通过比较发现两者之间的区别在于：微课 是教师授课课件的浓缩版或改良版，但单纯的课件教学并不能撼动传统教学方式 与人才培养模式；
而微课程则体现课程改革要求，并且支持正在酝酿中的第三代 课程改革。从学习模式上看，微课程更接近于MOOC（慕课）。MOOC是一个完 整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。微课程与教学方式融为一体，有利于创新人才培养模式，与未来的高等教育可能更加 容易对接。同时，两者之间也存在着内在的联系，微课程中的资源与微课的呈现 方式有着天然的联系。本文引用金陵的观点为微课程下操作定义：微课程是将原 课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、 互动与反思等在内的微型课程体系。这种微课程以“微课”为主要技术形式，旨在 适应“云计算”环境下的人性化学习，是一种学习内容与学习方式整合为一体的学 习资源创新。微课程实践的直接结果是导致教师成为学生学习的指导者、帮助者 和组织者。由微课程的定义可知，它是一种特殊的微型课程体系，那么它应当具 有课程的属性。从课程学角度看，微课程至少应具备三个属性：课程属性、技术 属性和时代属性。根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施 和课程评价四大范畴，微课程作为课程也不例外，因此，课程属性是微课程首要 的和基本的属性。其次，微课程具有技术属性。微课程是现代信息技术发展的产 物，其课程内容依赖现代信息技术而存在，它的实施活动离不开技术创造的条件。
微课程主要采用微型教学视频（俗称“微课”）支持自主学习。使用“微课”是因为 视频最容易满足人的个性化自主学习。学习者可以随时暂停播放，进行思考，也 可以在不理解的时候重新学习领会，直至完成学习目标。再者，微课程具有时代 属性。所谓时代属性是指当代IT科技表现出云计算、互联网和大数据等三大显著 特征。萨尔曼汗依托云计算、大数据，把知识学习环节前移至课前，把内化知识 活动挪到课堂，开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”实验，被比尔盖 茨称为“预见了教育的未来”。假如不把微课程纳入“云教育”范畴，那么，作为其 技术属性的“微课”充其量只能扮演“课件”的角色。而多年教育信息化发展恰恰证 明：单纯的“课件”无论制作得多精美，都不可能给教育带来革命性的影响。也正 是由于“云时代”的支持，把知识学习前移到课前，才使教师有更多的时间和精力 得以在课堂上给予需要帮助的学生以面对面的个性化指导，因此说微课程具有时 代属性。有研究者将微课程与传统网络课程进行多维度比较分析，我们发现微课 程具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点。
三、微课程在开放大学远程教育中的应用价值 随着信息技术的发展，开放大学远程教育的教学形式也从最早的电视教学 到网络教学进而发展到现在的移动学习，相应教学资源的应用模式和载体也逐渐 的多元化，从教育电视节目到网络课程再到微课程。开放大学是在广播电视大学 的基础上进行战略转型发展而来的，是以现代信息技术为支撑的新型大学。开放 大学是最能体现开放、灵活、全纳、公平、国际化等先进理念的新的教育模式， 它的特色还在于能够尽量满足社会成员对于终身学习的多种需求，将优质教育资源传播到包括农村和边远地区在内的各个角落，还是广大社会成员继续教育的重 要提供者和学习型社会建设的有力推动者，是教育公平和均衡发展的重要促进者， 也是促进我国教育信息化的先行者。开放大学特殊的历史使命要求我们要走在科 技的前沿，满足数字信息化时代的新需求。国家开放大学校长杨志坚在接受采访 时曾说过：“国家开放大学的核心，在于基于网络，用现代技术手段，集聚优质 资源，推送优质资源，让老百姓共享优质资源。只有这样，国家开放大学才能壮 大和发展。”2013年7月3日，国家开放大学“五分钟课程网”（//wfz。nerc-edu。com/） 宣布正式启用。这成为微课程在我国教育领域，特别是在开放教育领域的一个里 程碑，它预示着微课程在我国开放教育领域迈进了一个新阶段。微课程在开放大 学教育中的应用价值，可从以下几个方面进行分析：首先，从开放大学远程教育 学习者分析，学习者大部分属于在职人员，分布在全省乃至全国各地，基础能力 参差不齐，学习风格也不尽相同，学习时间难以固定，学习注意力难以集中。而 微课程知识内容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以学习者的认知规律进 行设计开发，可以满足不同学习者的学习习惯和学习风格，学习环境要求低，学 习时间灵活，学习者可以根据实际情况随时随地进行移动自主学习，满足人的个 性化需求。从开放大学远程教育学习过程分析，微课程“模块化”设计，更适合用 于智能手机、平板电脑等移动终端设备播放。学习者可灵活利用生活和工作中的 零碎时间进行学习，例如在上下班途中、在午休间隙等都能进行短时间的学习。
这种移动学习有利于满足个性化的学习需求，有效地提高学习机会，从而实现“人 人皆学，处处可学，时时能学”的终身学习目标。从开放大学的教学模式分析， 开放大学秉承了原来广播电视大学的优良传统，教学模式以远程教学为主。众所 周知，微课程主要应用于移动自主学习、在线学习，这与开放大学的远程教学模 式具有天然的联系。微课程除了能够满足常规远程教育的要求，还具有时间短、 目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点，这些特点可以弥补传 统网络课程的不足。同时，微课程是以学习者为中心的课程模式，它是根据学习 者的学习认知规律，对原有课程的重新设计、建构，这种课程模式更加符合远程 学习规律。将微课程应用于开放大学教育，将进一步丰富常规远程教学模式的内 涵，促进远程学习的效果。
四、开放大学微课程的构建与建设 （一）微课程的设计原则 有研究者通过对微课程案例进行分析，总结出微课程设计需要遵循的七大 原则：1.以联通主义学习理论为指导。
随着“终身学习”时代的到来，在信息化和数字化学习大环境下，微课程的 设计应以联通主义学习理论为指导，应该将“生活”看作不断学习的过程，随着新 节点的获得，新连接的形成，最终聚合成更大的网络，或者解构成更小的结构， 在此过程中，学习者不断学习适应并与周围的世界积极互动，或建立新连接，或 强化已有的知识网络，从而学会学习。
2.以学习者为中心。
微课程的设计应突出学生的主体地位，应在课程设计前了解学生已有的知 识、经验和能力准备情况，为微型课程的设计打下基础，适当的时候可以进一步 帮助学生建立微型课程学习的共同经验，学生的共同经验是在微型课程的学习中 进行讨论和交流的基础。帮助学生建立共同经验的方法和策略包括：教师从自己 经历的故事或事件谈起；
或呈现学生熟悉的实物、图标、模型；
讲解学生熟知的 故事；
从学生生活中遇到的实际问题开始，诱发他们的学习动机和兴趣；
还可以 挖掘和设计开放性问题，调动学习者的积极性和主动性，课程的设计应该充分考 虑到学习对象的特点和需要，精心设置学习活动、提供丰富的资源、支架和指导。
3.突出微课程的特点。
微课程的时间短，一般控制在10分钟左右。微型课程目标明确，一般只设 置一到两个学习目标，应清晰地描述在课程结束后学生要学会什么；
微课程的内 容精，学习内容具有较强的针对性和实用价值，应尽量选择合适的例子、案例、 故事，跟生活密切相关的问题等来帮助达到学习目标；
应精心设计学生活动，在 分析学习者的基础上，根据他们的已有知识和学习认知规律，精心设计符合学生 特点的活动，让学生真正感受到自己就是学习的主体，增强学习的积极性和主动 性；
微课程的设计还应考虑到课程的实践性，培养学生解决问题的能力和实践能 力。
4.激发学生学习动机的情境创设。
微课程的设计应清晰地描述微型课程的问题背景或提出问题的情境，激发 学生的学习动机和兴趣。基于真实情境，来源于日常生活和工作的案例更容易引 发学生参与学习的热情。设计学习发生的情境，要尽可能的真实、与主题相关、 与学生相关，并且能激励学生完成指定的任务。5.自主学习与合作学习相结合。
在微课程的学习中，学习者是学习的中心，他可以自主地选择时间、地点、 内容进行学习，而不必按传统教学模式跟着教师按部就班地学习，因此，在微课 程的设计中应考虑到微课程的这一特点；
而“学会合作”则被列为21世纪教育的四 大支柱之一，成为个人和信息社会必备的素质之一，学会与人相处、与人合作是 学习者自身发展的基础，从学习的条件来看，合作学习作为高级认知能力培养的 重要教学策略也必不可少；
因此微型课程应采取自主学习与合作学习相结合的方 式。具体来说，可设计“笔记本”、“书签”、“学习跟踪”等帮助学生进行自主学习， 可设计与主题相关的学习任务、学习活动让学生进行合作学习，培养学习者发现 问题、分析问题和解决问题的能力。
6.充分利用资源。
微课程学习内容的选择范围十分广，可以涉及很多课程内容领域并且适合 于不同的学习结果，强调信息技术在小型课程中的应用，即课程整合有助于提高 课堂中教学与学习过程有效性的计算机网络技术。丰富而目标定向的资源链接会 吸引学生对丰富的信息进行甄别、比较、提炼，培养学生信息应用能力和学习能 力，并且有助于提高学习的效率。
7.为学生学习提供支持服务、学习支架。
在指定给学生某一活动之后，教师就应该提供支架以指导学生进行学习。
应提前了解学生在微型课程学习过程中可能遇到的挑战，并提供相应的支持服务 和解决措施；
为了更有效地支持学生的学习，尽量提供设计好的工具与模板等学 习支架。学习支架可以采取图标、活动板、word文档、excel电子制表以及概念 图等形式，随时可获得的学习支架使学生的学习更有效、有目标。
（二）开放大学微课程的建设 根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价 四大范畴。微课程属于微型课程体系，它的建设也应当遵循课程建设的规律。因 此，我们认为开放大学微课程的建设应包括微课程设计、微课程开发、微课程实 施和微课程评价等方面的工作。微课程设计是微课程建设的第一步，也是关键的 一步。课程设计首先要遵循前文提到的七大原则；
其次要充分把握开放大学远程 教育学习者的知识结构、认知特点、学习习惯、学习环境和学习需求等特征。微课程开发，一般包括选题、设计、脚本编写、教学准备、录制视频、后期加工、 反思修改和上传到网络服务平台7个基本步骤。微课程的实施，主要通过云技术， 实现远程教育的在线学习或移动学习。开放大学微课程的实施，要充分利用远程 学习支持服务，使学习者通过灵活快捷的方式就能够实现交互学习、合作学习；
此外，还要继续深化微课程应用模式，将开放大学微课程推向社会，让全社会各 类学习者自主选择开放的课程资源，主动获取知识，逐步形成终身学习型社会。
微课程的评价，需要构建一套完整的评价体系，包括对课程设计的评价、课程开 发的评价、课程实施过程的评价、课程教学效果的评价；
同时，还要引进包括学 习者评价、专家评价、自身评价等多方评价机制。
五、微课程应用中需要注意的问题 总体而言，微课程是一种非常有应用价值的新的教育模式，对提高学习效 果，促进人才培养模式改革具有重要意义。在实践应用中凸显出诸多的亮点和优 势，也因此引起国内外学者的广泛。但我们也不能因此忽视它本身的局限性，即 并非所有课程、学科都适合运用微课程。例如对于需要连续讲解的课程，假如使 用微课程进行实施，可能会遇到实施困难、效果不佳等问题。因此，在微课程应 用中，需要对原有课程进行合理分析，正确使用微课程。
作者：沈树华 单位：广东开放大学
