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透析数学教学中培养观察能力
透析数学教学中培养观察能力 观察是指人对周围事物或现象进行全面、深入的察看，按照事物或现象的 本来面目，研究和确定性质和关系的心理现象。数学教学活动中的观察是有意识 地对事物的数和形特点进行感知活动，如何培养学生观察能力是教师们关注的问 题，下面谈此体会。1.数学教学中培养观察能力的重要性 培养学生观察能力的重要性：
①是实现数学教学目标的需要。而观察是认识事物的基础，是思想的触觉， 离开观察能力的培养，学生不可能具备完整的数学能力与数学素养，数学教学的 目标也就不可能实现；
②是全面提高学生数学素质的需要。观察能力对于各种能力的培养都具有 直接或间接的促进作用。无论是图形的识别、数据之间关系的把握，还是基本规 律的发现、综合分析能力的提高都离不开认真、仔细的观察。同时，数学活动中 的观察并不狭义地指直观的考察，需要眼、脑并用，而观察的对象并非都具有直 观的形象；
③是改革数学课堂教学的重要切入点和突破口之一，在教学的各个环节中， 应落实观察的方法，充分显示这一教学观，切实重视观察能力的培养。
2.数学教学中培养观察能力的方法 小学生在心理上缺乏观察事物所必须具备的基本素质，在掌握知识经验的 水平上缺乏观察的能力和数学教学的特点，因此，只有注重对学生观察方法的指 导和培养，才能保证观察的正确性。
①要引导学生在观察时把握合理的顺序，养成学生从整体到局部，又由局 部到整体的观察习惯。发现不合理的观察方法，应通过示范分析及时指出，加以 指正。如：在几何的起始教学中，对观察材料：已知直线上依次的点A、B、C、 D、E、F，图中共有几条线段？师在指导学生进行观察，得出观察结论后，可进 行提问：以A为端点的线段有几条？以B、C、D、E为端点的线段有几条？你的 观察顺序与正确的观察顺序有何不同？借此引导学生认识有序观察事物的合理 性与重要性。②要引导学生懂得观察的渐进性，养成反复观察、仔细观察的习惯。要真 正提示内在规律，需要从不同的数学角度出发，进行广泛的观察：既要观察事物 表面的、明显的特点，还要观察内在的、隐蔽的特征；
既要观察已知的材料，又 要观察未知的、隐含的关系。如：在等腰三角形的教学中，对于观察材料：在 △ABC中，AB=AC，P是BC上任意一点，PE⊥AB于E，PF⊥AC于F，CD⊥AB 于D，求证CD=PE+PF。师引导学生观察并思考：按面积之和与大三角形面积相 等的数量关系的角度和全等三角形的判定定理的角度进行，以求得一题多解。
3.数学教学中培养兴趣是培养观察能力的前提 教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理 的欲望。兴趣是学习和观察的重要动力，观察的过程需要兴趣来维持。
①兴趣产生于思维，而思维需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分 的问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，从而激发认知矛盾，引起认知冲突，引 发强烈的兴趣和求知欲；
②学生具有强烈的好胜心理，师应创造合适机会让学生感受成功的喜悦， 对培养观察能力是有必要的；
③教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到 美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣和创造图形美的欲望，从而产生创新兴 趣；
④根据学生喜欢听趣人趣事的特点，结合学习内容讲述数学发展的历史和 数学家的故事，增加对数学的兴趣，学习其创新精神。HttP://wWw.gwyOO.Com 4.数学教学中选择适合的内容让其在观察、操作中感知 根据适合的内容，有目的向学生提供适当的实物、学具，引导学生观察、 操作、动脑思考，会收到较好的效果。如：教学新教材第一册“准备课”时，让学 生了解同样多、多、少，初步领会一一对应关系，建立“同样多、多、少”的概念。
师要充分利用直观材料，引导学生形成概念表象。
让学生准备三种颜色的跳棋子，制做一些大小圆片、长短小棒或利用学具 盒里的学具，指导学生操作并观察，逐一认识每个概念。认识“同样多”，师设计若干组实物或图形，每组都包含“同样多、多些少些”的内容，让学生观察但不讲 解，使学生形成表象。接着指导操作，让学生拿出准备好的学具，跟着师做：上 面摆一个○、下面摆一个□、上面再摆一个○、下面又摆一个□……从而得出：像 这样○和□同样多，然后操作实践：用不同的学具，师摆出一个，让其对应着摆， 这样在实践中直观建立“同样多”的表象。师：生活中哪些事物同样多？生：左右 手、汽车左右的轮胎等。在此基础上引导观察其余的几组图形同样多，从而引出 多些少些的概念。评析：这样引导观察、操作并感知，学到的知识是扎扎实实的。
5.数学教学中培养观察能力要深入到事物本质 在培养观察力的过程中，引导观察事物的表面现象，同时要透过现象观察 事物的本质。如：教学长方体、正方体认识， ①师出示长方体教具，让学生观察后说出在现实生活中有哪些物体是长方 体？师将学生举出的物体贴在黑板上，再引导观察，让学生只看到长方体的表象， 将学生分成几个小组，把课前准备的长方体物体拿出来，从面、棱、顶点观察， 长方体共有几个面？几条棱？相对棱的长度怎样？几个顶点？由各小组交流，师 板书。然后师进一步请学生观察长方体有什么特征？生1：有６个面，每个面是 长方形，相对面的面积相等；
生2：有１２条棱，相对棱的长度相等；
生3：有８ 个顶点。师生集体订正后，把几种长方体斜放在不同的位置辨别观察。通过观察 认识到判断长方体要看面、棱和顶点，与放置无关，这样加深对长方体本质特征 的认识。
②师出示正方体教具观察，请说出这个形体与长方体有什么相同点和不同 点？观察后学生认识到：A、有６个面，相对面相等；
１２条棱，相对棱长度相 等，８个顶点。B、长方体每个面一般都是长方形，而这个形体，每个面是正方 形，引出正方体的概念。接着出示长方体活动教具：这是什么图形？当学生肯定 是长方体后，师把它切下一块变成正方体问：这个图形是长方体吗？在仔细观察 后发现，现在６个面是正方形，并且符合正方体所有特征，是正方体。这样学生 的观察能力有了进一步发展，能在变化中观察出本质特征。点评：学生从观察表 面现象发展到观察本质特征，同时比较牢固地形成长方体、正方体的概念。这种 先用教具给学生一个清晰的形象，再通过语言的解释，使学生在观察、比较中建 立形体的概念，学生易于接受，又发展了观察事物的能力，教学效果较好。
6.数学教学中引导观察并主动参与活动而体验学生在观察、动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲 身体验，能够更好地促进对数学的理解，体验到学习数学的乐趣与轻松。如：教 学平行四边形的面积时，师先出示用同样大小的磁砖铺成的平行四边形地和长方 形地（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等），王东与何顺刚扫完地，正 为谁扫的面积大，谁得的报酬多争吵？你能帮帮他们吗？然后让其观察、比较、 猜测，为其解疑难。鼓励观察、动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成 长方形。学生在观察、操作中明白：长方形的长、宽、面积与平行四边形的底、 高、面积的关系，十分顺利的推导出平行四边形面积公式。评析：把抽象的知识 学习设计成观察、动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比 的深刻，比枯燥的讲解效果好。
7.在观察中联系生活，提高解决问题能力 在解决问题教学中，师要联系生活实际的问题，引导学生从不同方面，不 同角度观察并探索同一问题，解决疑难，调动学生的学习积极性，发展学生的思 维想象力。如：买4个篮球要100元钱，买8个篮球需要多少元钱？生：100÷4＝25 元，25×8＝200元。师也可引导这样想：8个是4个的2倍：8÷4=2，那么，既然买 4个篮球要100元钱，买8个就需100×2=200元。师对学生列出的不同式子都要引 导观察分析，让其了解解题过程。对个别差生，要提示性的把思路找准。运用分 析、综合的方法，不仅可帮助提高分析、综合、概括等能力，还可帮助掌握解决 问题的方法技巧、对智力的发展也有很大的促进作用。
总之，数学教学重视观察能力的培养，运用多种手段，激发观察兴趣；
通 过训练掌握观察的方法，具有良好的观察能力，逐步养成主动观察、善于观察的 习惯，使数学教学更好地适应素质教育的需要。
