相关热词搜索：
关于德育量化的思考
关于德育量化的思考 尽管“量化”对于调动学校专业德育工作者的工作热情，发挥他们的主动性 等方面具有一定的积极作用，但如果不考虑德育上作的特殊性，不顾量化管理的 适用范围，在德育工作管理中强行搞量化，将产生一系列问题：其一，追求量化目标容易导致德育工作囿于形式，做表面文章。为了便于 管理，管理者将不得不把德能过程中可以量化的任务，如好人好事的次数，受奖 情况，违法犯罪情况等作为目标，并以此来衡量德育工作质量。殊不知，这地只 是实现真正德育目标，即学生思想觉悟的提高和正确道德观念形成的具体工作或 工作过程中的个别参量，并不是德育工作所要追求的最终成果。相对于德育工作 的本质而言，这些只是表象与手段，与学生思想觉悟、道德水平并没有必然联系。
如有些学生平时遵守纪律，待人礼貌，表现较好，可一到社会上却“原形 毕露”，往日的“风采”荡然无存。因此如果用这些表象的东西作为衡量德育工作 质量的标准，就可能导致人们不去做耐心细致的思想工作，因为这些标准可以通 过加强管理，加强纪律而强行办到，不必用费力费时的思想教育方法。
其二，追求短期目标，容易导致德育工作上的短期行为。德育工作要实现 其“育人”目的，必须树立长期观念。因为人的思想观念的形成不能一蹴而就，思 想观念的转变更不能下命令，要有时间，要经过定的过程，甚至反复。德育工作 和智育、体育工作的不同点主要是非常难以量化，以“育人”为目的的长远德育目 标就更加难以具体化。学校如果回避德育工作的长期打算，不按品德教育规律办 事，仅设短期目标，就会使德育工作只追求短期目标，出现短期行为，或拨苗助 长，或自谓“铁路警察”，或扮演救火队员角色，在实际工作中忙于压“事故”，造 成德育工作的失误。
其三，追求个体目标，不利于形成各方面协作，共同做好德育工作。德育 的任务，必须依靠课内外各种途径的紧密配合，以及学校、家庭、社会的协调一 致才能完成。德育工作的特殊性要求建立校内校外结合的德育网络，在学校、家 庭、社会多种教育渠道的配合过程中，充分利用社会信息中的积极因素，抵制和 克服其消极因素，形成学校环境和社会环境的全局合力。在学校内部，个人负责， 对个人奖惩的做法，虽然可以强化教育者的责任意识，但却可能以牺牲合作和其 他方面不关心德育工作为代价。如有的学校把德育工作看成是班主任工作，学生 在课堂上不守纪律，任课教师推班主任管，似乎授课教师可以不管学生的思想， 不负德育工作之责，即只管教书，不管育人。在社会上，人们认为“育人”是学校的事，这种认识不利于唤起全社会的教育意识，不利于“共同育人”观念的树立， 会导致“5＋2＝0”现象的出现。
青少年道德意识的发展，思想观念的形成是一个由低到高，循序渐进的过 程，需要长期的培养塑造，而不是搞几次活动，作几次报告就能突击来的。所以 德育工作要有长远打算，德育工作管理也要根据德育工作规律来进行，对德育工 作实行量化管理，一定要考虑到德育工作的规律及量化管理本身的运用范围，做 到扬长避短。
