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浅谈信息技术与各学科课程的整合
浅谈信息技术与各学科课程的整合 摘 要：我国基础教育改革的重点之一是以素质教育为目标，以教育信息 化为特征，实现信息技术与学科课程整合的整体改革。整合的概念，整合的原则， 整合要更新观念，整合的误区，整合的深思和建议都是我们在实践中必须去探索 的内容和思考的问题。关键词：信息技术；
学科课程；
整合不同的时期赋予了不同的外延，特别 是信息时代，信息技术成为社会发展的原动力，信息素养成为信息社会每个公民 必须具有的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用能力是信息社会对新 型人才培养所提出的最基本要求，而不仅要使学生学习现代信息技术，还要培养 学生利用信息技术解决问题的能力和习惯，实现信息技术与学科课程的整合，已 成为课程整合的主要内容。要“努力推进信息技术与其它学科的整合”并指出“技 术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上 改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”，使信息技术与 学科课程的整合，以及它所带来的学习方式的变革成为基础教育课程改革的必然。
一、信息技术与整合的概念 信息技术与学科课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机 地结合起来。将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具， 提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。因此学科课程它 不仅是知识的载体，更是师生共同探究知识与技能的过程。
从这种新的课程理念出发，信息技术与学科课程的整合意味着：信息技术 与学科课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技 术与学科课程的整合，将对学科课程的各个组成部分产生变革、影响和作用。确 切地说，信息技术本身不能引发学科课程的变革，但是它却是学科课程改革的不 可缺少的条件，正因为信息技术的快速发展，引发了学习革命，迫使人们改变传 统的学科课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、创造性和合 作性，使信息技术与学科课程整合有利于营造新型的学习环境。
二、现代信息技术与各学科课程整合应遵循的原则 课程整合将现代信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在 已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技 术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学 习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信 息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。课程整合的最基本 特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能 力培养的重要性，应遵循的如下的基本原则。
（1）科学性原则。现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理 论基础，要运用正确的教育前沿理论指导信息技术与课程整合的教学实践。
（2）针对性原则。不同的学习者对应不同的学习类型和思维类型，不同 的课程对于学习者亦提出不同的目标要求，根据不同的教育对象，应实施多样化、 多元化和多层次的整合策略。
（3）有效性原则。整合不是简单的结合或叠加，利用信息技术这一多层 次、多专业的复杂矩阵体系进行课程整合，须有效地为学习者提供一个充分发挥 自主性的舞台，构建一个令学生全面发展的空间。发展指的是知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。利用信息技术制作的课件具有直观、 科学、互动、艺术等特点。如果我们在制作课件时能够把这四个特点与培养学生 三维目标的实现进行有效的整合，合理地安排每个环节，充分发挥信息技术的作 用，就可以实现教学过程的最优化，使学生得以全面地发展。
三、信息技术与各学科整合要更新观念 信息技术在教学中的应用重在信息获取、筛选和运用，同时，技术还是获 得和加工信息的工具。实现课程整合最重要的是教育观念的革新，课程整合将信 息技术比作各学科学习的有机组成部分，它要在己有课程的学习活动中有机结合 使用信息技术，从而更好完成课程教学目标和人才培养方案。
在日新月异的信息时代，教师必须不断“充电”才能满足科技进步和社会发 展的需要，所以，教师要做终身学习者。作为一种新的课程设计思想和教学模式， 信息技术与课程整合有着深刻的理论背景。一个教师必须首先学习教学设计方法， 并分析媒体的优势和劣势，然后再整体考虑你的课堂教学设计，同时，在设计和 思考的过程中，必须考虑学生如何能够应用信息技术来辅助学习。其次，要实现 完美的整合，教师还必须具有相当的信息技术处理能力。信息化时代的教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统 教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了 新的内容，如教材的处理、学生的新特点、教法的变革等。
通常，学生是在教师的指导下，利用教师提供的资料或通过自己查找信息， 进行自主与协作相结合的自主学习方式。在利用信息技术完成教学任务后，师生 一起进行学习评价、反馈，形成闭合。在整个教学过程中，学生能够发挥主体性， 发展个性，这是整合信息技术教学的最终理想结果之一。
四、信息技术与各学科课程整合的误区 （1）不要只盯着信息技术，除了计算机辅助教学和网络外其它的都不叫 整合。整合最重要的不是采用了哪个媒体和工具，而在于我们从整体观、系统观 上去考虑它，落实到具体的实践中。
（2）不要把太多的注意力放在用信息技术来演示单纯的事物和知识的呈 现上。技术的整合不仅仅是一个展示手段，也不仅仅是为了解决教师如何教的问 题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中去。如把信息技术作 为认知工具，采用任务驱动式学习、研究性学习、自主性学习、协作交流性学习 等策略，围绕学科知识的学习进行整合实验。同时，熟练使用计算机与网络，不 仅使学生们对教学内容得以更直接更生动的理解，而且在课前、课后，让学生在 教师提供的网站上寻找一些相关的课外知识，拓展了他们的视野，培养了他们的 想象能力，教育的最终目的是“授之以渔”。
