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  • 您的位置:写论文网 > 教育论文 > 基础教育论文 > 教学研究报告_高中数学有效教... 正文 2019-11-03 07:36:34

    教学研究报告_高中数学有效教学研究

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    高中数学有效教学研究

    高中数学有效教学研究 一、学有兴趣:营造愉悦氛围,激发学生兴趣 心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是 推动学生思想与行为的强大动力。没有兴趣的学习只会扼杀学生的天性,束缚学 生的思维,带给学生身心上的疲劳与厌倦,唯有发自内心的认可,浓厚的兴趣才 能让学生感受到身心上的轻松与愉悦,激起学生强烈的参与意识,使学生的思维 处于最活跃的状态,从而为有效教学的实现打下坚实的基础。

    (一)赢得学生的尊重,拉近师生关系 教学是教师与学生双方的互动活动,学生对数学学科学习是否感兴趣,在 很大程度上受到师生关系的影响。如果学生不喜欢甚至讨厌数学教师,那么学生 又如何会爱上数学学习呢,还会把这份消极的情感带到学习中来,容易产生负面 情绪,而直接影响到思考与思维,影响到学习效果。改变教师在学生心目中的形 象与地位,赢得学生的尊重与信任,拉近师生关系,缩短心理距离,使学生对教 师产生积极的情感,进而转移到学科学习中来。为此,在教学中我们要注重教师 与学生之间关系的改善,要抛开传统的师道尊严,要做学生的知心朋友,热爱学 生、信任学生、理解学生,能够更多地站在学生的角度上来处理问题。让学生感 受到教师的亲切与理解,进而赢得学生的喜爱、尊重与认可,学生自然就会将这 种喜爱转移到数学学科学习上来,对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的行为,会 在思考与行动上产生可喜的变化,最大限度地发挥学生学习的主动性,潜能也会 随之得到最大挖掘。

    (二)注入时代元素,彰显数学魅力 数学具有相对的抽象性与枯燥性,但本身也具有特有的魅力。在具体的教 学中我们要避免枯燥的数学教学,而是要引入一些时尚流行元素,让数学教学更 具时代气息,与生活接轨,彰显数学教学的魅力。这样更能让学生感受数学教学 的魅力,从心理减轻恐惧,激起学习数学的浓厚兴趣。

    1.注入生活这股活水。生活的外延等于教学的外延。唯有将教学与生活 结合起来,数学教学才能具有生机与活力。脱离生活孤立地进行数学教学只能是 机械地记忆概念、公式与定理,解题时也只能是机械套用,更不能创造性地解决 现实问题。用生活这股活水来浇灌数学之花,可以增强教学的亲切感,拉近学生与教学的距离,使学生对数学学习产生兴趣。

    2.引进现代技术。多媒体辅助教学的运用开创了数学教学新格局,将黑 板变成多彩的屏幕,将单一的文字或语言转换成图文声像,将抽象枯燥的数学知 识寓于直观事物中,使得数学教学更加具有现代气息,富有动态感,这符合学生 的心理特点与认知规律,能够激起学生学习的主观意愿。教学是学生、教师与教 材的互动过程,要激起学生浓厚的兴趣就需要在教师与教材上下功夫,发挥教师 的正面导向作用,建立良好的师生关系,为数学教学穿上时尚的外衣,显示其独 特的魅力,这样都能够激起学生参与的激情,让学生感受到教师的亲切性与教学 的趣味性,从而使学生形成内在的学习动力。

    二、学有收获:创设有效情境,提高学生能力 兴趣是前提是基础。兴趣不一定代表成效。我们要在激起学生浓厚兴趣的 基础上运用多种教学手段,激活学生思维,让学生展开主动探究,在探究中完成 知识的构建,培养思维,提高能力。

    (一)创设实践情境,提高学生运用能力 生活既是学生学习数学的宝贵资源,同时也要将所学知识运用于生活实践, 在实际运用中加强对知识的理解,感受数学的实用价值,提高学生实际运用能力。

    在教学中我们要深入挖掘教材的生活元素,并从现实生活中提取数学问题,为学 生设计一系列富有实践性的问题,将学生带入特定的实践情境中,让学生充分运 用所学理论知识来解决现实生活问题,从而达到活学活用。这样的教学不再只是 机械地套用公式,而是真正将理论与实践结合起来,着眼于学生综合素质的提高, 着眼于学生的长远发展,可以让学生深刻地认识到学习与生活的关系。要想真正 地学好数学,只是记住几个公式、会推导是不够的,还需要对各知识点进行重新 组合,找准解决问题的切入点,创造性地解决问题。在学生解决现实问题的过程 中学生的思维得以激活,知识得以重组重建,学生对知识的学习不再是肤浅层次 的简单记忆,而是深层次的本质理解,真正实现了活学活用,学以致用。

    (二)传授学习方法,提高自主学习能力 俗话说得好:授之以鱼不如授之以渔。新课改提倡开展自主探究性学习, 不仅要让学生主动学习,还要让学生学会学习,提高自主学习能力。因此,在教 学中教师不要再事无巨细对大小知识点进行全部讲解,而是为学生营造探究氛围,引导学生展开自我探究。教师则要由保姆型转为引导型,要扶放有度,加强方法 指导,以让学生真正学会自主学习。扶:要对学生进行扶持引导,为学生提供机 会创造条件,在学生遇到困难时给予必要的启发与诱导,使得学生能够在教师的 引导下独立完成探究。放:要在时间与空间上给予学生主动权,要让学生有独立 思考与思维的时间,有发表个人见解、展开充分的交流与讨论,体现学生学习的 主体性,使探究真正成为学生的自我活动。只有在扶与放之间找准平衡,才能发 挥教师的主导作用,实现学生的主体参与与积极构建,让学生学会学习。

    (三)鼓励学生质疑,培养学生创新能力 爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在数学教学中解决 一个问题可能只是简单地运用了一个或几个公式或定理,而提出一个问题往往代 表着学生的主动思考与积极思维,使学生基于自己的数学基础与现实生活所提出 来的难以理解的问题。这能暴露学生思维的全过程,可在在某种程度上反映出学 生的学习思路,具有鲜明的个性特点,正是培养学生创新能力的最佳时机。因此, 在教学中我们不要只是满足于学生能够解决教师所提出的问题,而是要让学生在 解决问题的过程中能够发现新的问题,可以是自己所不理解的问题,也可以是存 在疑问的地方。当学生提的问题有价值时要给予充分的肯定,当学生提的问题没 有价值甚至是错误的,也要充分肯定学生提问的积极性,然后再引导学生认清问 题,达到对知识的本质认识,这样既保护了学生提问的积极性,同时还可以让学 生逐渐学会提问。教师要高度重视,加强引导,让学生提出更多具有价值的问题, 增强学生的问题意识,提高学生创新能力与创造性思维能力。

    作者:杜娅 工作单位:贵州省正安县第一中学

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