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高职物理实验教学培养策略
高职物理实验教学培养策略 物理是一门强调实验实践的学科，探索研究是本性，实验教学是主要手段。通过实验教学，学生可以更加直观地掌握书本知识，培养动手与创造能力。高职 物理实验教学的总体目标就是不断强化学生创造能力的培养，提高学生的创新能 力，让学生将所学知识应用到实际操作和探索研究中，为今后发展打下坚实基础。
一、高职物理实验教学存在的问题 1.知识基础较差。高中物理与高职物理的内容衔接不够完善，学生在高中 学习中对物理基础知识掌握不牢固，缺少相关实践经验。到了高职，理论知识更 加高深，实验步骤更加复杂，学生很难高效投入到物理知识的学习和实验操作中， 缺少对物理的兴趣，影响教学效果的实现。2.重视程度不够。受传统教育观念影 响，认为只要掌握理论知识就掌握了学习精髓，无论教师还是学生对物理实验教 学重视程度都较低。教师为了追赶课堂教学进度，一般情况下不设计丰富有趣的 实验，学生学习兴趣低落，对物理实验没有科学认识。由于不重视物理实验教学， 教学效果不佳，学生掌握得不扎实，严重制约创造和实践能力的提高。3.实验设 备与内容过于陈旧。随着科学技术发展，物理学研究领域与范畴越来越大，学生 学习的知识越来越复杂，这就需要物理实验教学随着技术的进步而不断增添新内 容。目前，高职物理实验教学仍然选择相对简单且浮于表面的实验，很难针对不 同年龄段的学生展开内容相对复杂、新颖的实验。同时，物理实验的仪器设备相 对落后，没有随着经济技术的发展而提高，无法为学生提供更好的实验感受，学 生缺乏实验兴趣。
二、学生创造能力的培养策略 1.创新实验教学方式。培养学生创造能力首先要激发学生兴趣，学生有了 好奇心，才有一探究竟的欲望，进而自主探究与实验，培养创新精神与创造能力。
教师在物理实验教学中应适当为学生设置启发性问题，激发学生自主研究与动手 实践的兴趣，促进学生活跃思维。此外，为了让学生在体验中开展教学实验，老 师可根据不同课程让学生进行一些操作，如“串联电阻”，可让学生有目的地进行 电阻与灯泡间串联实验，在班级内展开讨论，分析不同串联方式的现象，掌握实 验要领。2.引导学生参与实验。强化学生创造能力要从培养创新精神着手。教师 应转变传统教育观念，提高对物理实验教学重视程度，为学生提供更多动手操作 的机会，引导学生主动参与实验活动，帮助学生树立创新精神。教学中，教师要 改变以往教师在台上进行实验演示、学生在台下观看的教学方式，每次物理课堂都要为学生设计不同的物理实验，给每位学生提供进行物理实验的机会。如果条 件不允许，教师在演示时应尽量扩大实验可视范围，在课堂上做交流。学校应加 大对物理实验教学的支持力度，为实验引进质量可靠且先进的实验设备，为学生 提供良好的学习环境，提高学生物理实验兴趣，为提高学生创造能力提供实质性 支持。3.对实验设备进行研究。高职物理实验教学课程多以验证性实验教学为主， 这种方式能在一定程度上培养学生的创造能力，提高学生的创新精神。课堂教学 中，教师在加强基础知识教学的同时，也要利用一些小的创新方式，循序渐进地 提高学生的创造能力。例如，“杨氏弹性模量测定”实验可以引导学生展开对实验 设备的分析，教师将实验所需设备展示出来，向学生介绍光杠杆与尺度望远镜的 组成，让学生仔细分析所用设备，找出不足之处，通过观察得出“仪器不稳定”“调 节不方便”等结论，想办法做出改进。通过比较分析，再给学生展示目前较为先 进的仪器，指出仪器做出哪些改进。学生通过教师讲解，扩大了知识面，验证了 自己提出的不足是否得到改进，为培养创造能力奠定坚实的基础。
三、高职物理实验教学强化学生创造能力的实效 1.利用演示型实验教学培养学生的创造能力。目前，高职物理实验教学很 少为学生建设足够大且专业的物理实验室，很多学校仍以教师演示为主。虽然这 种情况短时间内无法改变，但可创新课堂演示实验，为学生提供更多的实验机会， 提高学生的创造能力。在演示实验中，教师要保证实验的科学性与直观性，确保 让全体学生加入实验中，避免后排学生看不清而注意力不集中等现象出现。例如， 在“楞次定律”实验，教师可将单纯的演示实验变为全体参与的实验。实验开始前， 每两位学生分发一套实验器材，包括导线、电流表、条形磁铁、原线圈，老师进 行规范的实验操作后，学生参与实验。此外，引导学生探索实验时，让学生带着 问题做实验，合理运用教室内的多媒体设备为学生演示一些微观或变化极快的演 示实验。我们设计了一个课堂案例：用单摆测定当地重力加速度实验。实验目的 是让学生了解单摆公式和原理。在实验中，利用公式测出单摆的长度和周期，由 于球体的形状密度不规则会对单摆球体中心产生影响，很难准确测量摆长。因此， 实验中我们做出一些改变，由于摆球重心会对实验结果造成影响，所以我们用同 一半球进行两次实验，将两次实验结果进行平方后再将结果相减，通过整理可以 准确得出重力加速度的值，完美避开摆球重心的影响，只要在实验中测出周期及 悬挂线长度就能得出准确结果。实验结束后，教师提供讨论内容：如何设计实验 才能减少人为误差。由于学生进行了具体的实验操作，此时可展开激烈讨论，给 出“多次测量，取平均值”“要固定悬点”等建议，既提高了学生的思维能力，又提 高了学生的创造能力。2.学生亲自试验培养创造能力。再精准详细的演示实验，如果没有学生动手操作，也就无法从根本上提高学生的创造能力。由于学生过分 相信书本的实验结果与实验报告，学校没为学生实验提供设备、场地等，即便学 生想自主实验也没有充足条件。因此，学校应尽可能为学生的自主实验创造条件， 教师在学生实验中给予技术指导，保证学生能正确、规范地开展实验。同时，教 师在实验过程中可不断提出新问题与新要求，使学生优化实验步骤与重点，创新 实验模式，提高学生创新思维和创造能力。在此，我们设计了一个课堂案例：电 表的改装与校正实验。学生以小组的形式展开实验活动，利用替代法测量表头内 阻情况，更换不同量程进行电表改装实验。学生通过实验对电压表欧姆数的含义 有了了解，掌握了电流表改装与校正的具体步骤，通过具体实验掌握了如何扩大 电表量程，自我解答了原有的疑问。此外，组织学生进行实验时，教师可为学生 提供一些实验小窍门，为学生提供一些实验设备的替代品，增长学生见识，启发 学生的创造性思维。实验完成后，教师要鼓励学生在小组内部、班级内部进行实 验过程与结果探讨，通过互相交流探索更好的实验方法。要让学生对实验过程及 结果进行分析总结，引导学生分析实验失败的原因，找到防止失败发生的办法， 让学生对实验报告中的各项数据进行比对，对自己实验情况进行反思。
四、高职物理实验教学进一步提高学生创造能力培养的感悟 1.创新期末测评方式。传统的教育方式都是通过考试评价学生的学习情况 且以期末成绩为标准，没有体现学生在学习过程中做出的努力，这使很大一部分 学生认为学习过程中的实验操作无关紧要，只要考试成绩好就可以，影响了实验 教学顺利进行，学生创造能力无法提高。因此，学校可积极创新学生期末测评方 式，将学生平时成绩、课堂实验参与程度、实验操作准确程度、实验报告撰写情 况、实验项目创新情况及课外实验情况等综合成绩纳入期末测评与考核，引导学 生重视物理实验，使学生主动参入实验，不断创新实验项目，提高学生自主创新 和创造能力。对于学生的实验报告，教师要严格要求并加以指导，将实验报告纳 入学生学业情况的评判标准中，为学生今后工作打下基础。此外，教师可在班级 内设定鼓励机制，对创造能力较强的同学加以表扬，激发学生的创造热情，在班 级内部营造一股创新、创造的优良风气。2.激发学生课外实验兴趣。高职学生课 外时间较多，有大量时间可进行课外实验。课外实验可丰富学生的知识体系，小 到研究雪的溶解凝固，大到参加专业的科研团队进行项目实验研究，不一而足。
为了更好地激发学生课外实验的兴趣，可采取以下措施：首先，教师主动加入学 生的课外实验活动，与学生一起走出课堂，以定期定时的方式带领学生进行课外 实验，实验项目可大可小，意在激发学生的创造性思维，提高创造能力，如简单 地用单摆测量桌子长度的实验，这种实验可以在家进行，步骤简单，要点明晰，学生能通过简单的实验，掌握单摆的使用技巧。其次，要对学生设计的实验项目 进行指导，保证学生的设计思路科学无误。最后，为学生提供有趣味且易操作的 实验项目，使学生能有目的地进行课外实验，让学生在实验中提高实践能力和创 造能力。
综上所述，物理实验教学与学生创造能力相辅相成，高效物理实验教学有 助于提高学生的创造能力，学生的创造能力提高后又可推动实验教学水平的不断 提高与创新。高职物理教学必须强调实验教学的重要性，提高学生创造能力，不 断培养学生创新能力，使高职物理实验教学课堂取得更好的教学效果，全方位提 升高职教育质量。
