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高职院校计算机应用教学论文(4篇)
高职院校计算机应用教学论文(4篇) 第一篇：高职院校计算机应用基础课程教学实践 摘要：本文总结了计算机应用基础课程教学内容与考核方式的发展变化，并将 学生活动作为项目引入教学，重组了教学内容。针对教学内容的改革，形成了学 生、教师及学生管理人员的多方考核评价体系。关键词：计算机应用基础；
教学内容；
考核方式；
改革实践 一、教学内容的发展变化及现状分析 以我校“计算机应用基础”教学内容的发展变化为例，其大致经历了三个阶 段：第一阶段是单纯讲授一门计算机入门的编程语言，理论性比较强，学生实践 的机会也比较少；
第二阶段是单纯讲授文字处理软件，内容比较单一，讲授的理 论比较多，学生自己实践的时间相对比较少；
第三阶段是讲授操作系统和办公软 件。这个阶段是计算机应用基础课程发展相对比较成熟的时期，教学内容已经比 较系统，实践性也非常强，学生的实践时间较多，其实践能力显著增强。目前， 计算机应用基础课程的教学内容设计还是将Office办公软件分为Word、Excel和 PPT三大模块，各模块相对独立，教学内容上没有有效衔接，也没有突出计算机 应用的综合能力。教师虽然在各模块的教学中采用了丰富多彩的案例和项目，但 不能体现一个项目的完整性。
二、考核方式的发展变化及现状分析 近几年来，为了增强学生的实践能力，笔者在分模块作品考试的基础上增 加了综合训练，即增加了一个课外拓展训练任务。每个小组有不同的任务，小组 成员分工协作，最后由一名学生汇报小组完成任务的情况，其他小组参与考核评 分。在这一过程中，大部分学生得到了锻炼，并实现了教师与学生的共同评价， 使学生由原来的被动考核变成了主动参与，调动了学生的积极性。但其中也存在 一些问题，还需进一步探索更有效的考核方式，使课程考核更加公平、合理。
三、优化学生活动，整合教学内容 教学项目的选取遵循“一条主线、两个贴近、两个联合”的原则。“一条主 线”就是学生活动。教师将学生活动作为项目引入到教学内容中，打破了以往的 Word、Excel及PPT三个模块相对独立的分模块教学形式，将三个模块所有的知识点、技能点根据每个“学生活动”的不同内容和要求重新组织编排，按照由易到 难、由浅入深的原则，将其融入学生的学习活动中。“两个贴近”即贴近学生实际， 贴近专业需求。学生学习、学生活动、学生生活等都可以成为很好的项目素材， 教师将其选取到教学项目中，能使教学项目紧密围绕学生实际和专业需求。“两 个联合”是联合专业课程教师与学生管理人员。学校应与专业课教师和学生管理 人员沟通交流，讨论开展怎样的专业比赛和课余活动能够促进学生专业课的学习 和健康发展。同时，比赛也为计算机基础课程积累了素材。这样不但使计算机基 础课程的学习任务来源于真实的活动，而且能够促进基础课教学、专业课教学与 学生管理的相互融合，使教学、学生管理和谐统一。教学技能点的优化与整合是 依据活动项目的需要进行安排设计的。以机械绘图大赛为例，说明如下：活动通 知及策划书利用Word设计完成，活动安排计划表、活动预算、活动评比打分、 成绩汇总利用Excel设计完成，活动展示、汇报利用Word、PPT设计完成，奖状 设计由Word、Excel设计完成。这样的教学设计使得各模块不再是独立的，而是 相互的衔接与合作，使学生在完成实际活动项目中牢固掌握各技能点。
四、构建学生、教师、学生管理人员多方的考核评价体系 教学内容的优化与整合也必然会带来考核方式的改进。教学内容中引进了 学生的活动项目，学生管理人员应积极配合任课教师安排合适的学生活动，使整 个教学内容设计更加契合学生生活和专业。学生管理人员参与考核评价，打破了 以往的教师一方评价或教师、学生两方评价的方式，构建了学生、教师、学生管 理人员多方考核评价体系。学生管理人员是学院学生活动的安排与组织者，学生 设计的活动方案是否符合要求，是否可行，学生管理人员是最有发言权的。因此， 将学生管理人员纳入考核评价体系中是非常必要的。总之，随着微课、MOOC （慕课）的发展，计算机应用基础的教学模式及考核方式也许会发生根本的变化。
但无论怎样变化，我们的目标不变，即让学生学到真正的技能，使考核更加公平、 有效。
作者：车飞单位：四平职业大学 第二篇：高职计算机应用类人才的专业技能培养 摘要：以该校高职高专计算机应用专业群为例，通过深化校企合作，以赛促学， 搭建“计算机应用群云教育平台”，建设“双元师资团队”等方法，达到高职计算机 应用类人才专业技能培养的目的。关键词：校企合作；
专业技能；
云教育平台 目前，信息技术计算机应用类行业人才供给呈现出三个缺乏的现状：缺乏 高级IT人才；
缺乏技能型、应用型信息技术人才；
缺乏能从事基础性工作的技术 人员。未来国内IT企业将需要大量的通用计算机应用人才。缺乏工作经验和专业 技能不对口是应届毕业生找工作时遇到的主要障碍。因此怎样培养计算机应用类 人才的专业技能成为了学校的核心目标。现结合本校的计算机应用专业群的改革 情况与感悟，现对怎样培养计算机应用类人才的专业技能培养做一个初步的探讨。
1专业群加强与行业企业联动、大力推进产学研合作 教育，要将重心落到计算机应用型人才的专业技能培养方向 1.1本专业群的人才培养重心就是专业技能的培养 本专业群的人才培养方案必须在广泛充分的调研的基础上，分析了我国信 息产业发展状况及专业技能型人才需求情况；
调研了职业院校信息技术类计算机 应用应用人才培养情况，实现职业教育与社会需求紧密对接，实现专业群与职业 岗位对接，专业群课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证 书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，从而确保计算机应用型人才 的专业技能为核心培养内容。
1.2校企合作、课程设置都是以培养专业技能展开 大力加强专业群与行业企业联动、大力推进产学研合作教育，深化计算机 应用型人才培养模式改革是指加强学生实践能力、创新能力和创业能力的培养， 引导课程设置、教学内容和教学方法改革，提高教学质量。把行业的先进技术和 企业的先进理念引入到课程当中，让课程教学对接社会发展需求。目前我们计算 机应用专业群与苹果公司共建《IOS应用开发》课程，由苹果公司设计课程，完 成课程教学，并鼓励学生们积极参与IOSAPP应用开发设计，准备创建“创客工作 室”；
与新开普公司共同开发《android应用开发》课程，与东软公司共建《javaWeb 开发》课程，并由双方合作组建课程教学团队，引入企业的项目实施教学，通过 对课程进行有针对性地选择、新编、整合或优化，使行业企业“渗透”到课程建设 之中。同时，专业群内实施企业、学校“双主体”共同培养人才，探索多种人才培 养模式，坚持岗位能力与职业素质并重，实施工学交替培养，企业参与专业能力 人才培养的全过程，提供真实项目资源、教学案例、兼职师资，并且参与专业教学、学生评价和学生就业并承担相应的责任，尽最大努力实现市场效益驱动下的 紧密型深层次校企合作。双方共同申报科研课题、共同解决技术难题，共建共用 课程资源、教材和实训实习基地等教学资源，全面贯彻重点培养专业能力为导向 的人才改革培养模式。
1.3本专业群的以本院自创特有的CRP(校园资源计划平台)为依托来培养 学生的专业技能 “CRP”（CampusResourcePlanning）即“校园资源计划”，是一个以教学为 核心的新型数字化系统，通过识别和规划校园资源，更有成效地实现和完成学校 教育教学、招生就业、校企合作、行政后勤保障管理等任务的信息平台。我们学 院研发成功的此CRP系统，已内含50多个功能模块。我们计算机应用专业群在教 学中以CRP(校园资源计划平台)为依托，教师带领学生组团体参与到本校的信息 中心的研发团队中，进行了学院CRP(校园资源计划平台)模块的设计。这些模块 的一个个实现，学生们的信心与日俱增，关键是他们的专业能力在一个个模块中 得到了质的飞跃。
2以赛促学，快速提升了学生的专业能力 在本专业群内，全面开展竞赛活动，培养学生兴趣，从竞赛作品中选出优 秀作品，在教师的帮助下改良作品。同时，让学生来展示他们的作品，并演示关 键制作步骤，以及发表优秀作品制作心得。从第四学期开始，选拔校内比赛的优 胜者进行集中培训，全力挖掘优秀设计作品去参加广东省选拔赛和国赛，让他们 与别的学校进行ＰＫ，知道自己的专业能力水平，从而大大提高了同学们专业能 力学习的主动性与积极性。
3创建了“计算机应用群云教育平台”，开放、共享立体教学资源库，是提升本专 业群学生专业能力的强有力后盾 云教育平台就是一个教育信息化服务平台，通过“云”理念和“一站式”应用， 试图打破教育的信息化边界，让为所有学校、教师和学生拥有一个可用的、平等 的多样化平台。我们专业群建的这个平台可以让教育部门、学校、老师、学生、 家长及其他，扮演不同的角色进入后，在这个平台上可以融入教学、管理、学习、 娱乐、交流等各类应用工具，让“教育真正的实现信息化”。计算机应用专业群以 优质教学资源建设为核心，遵循“调研论证-框架设计-资源建设-推广应用-评价反 馈-持续更新”的工作方式，以校企联合、团队共建为基本途径，构建“专业群建设+课程建设+行业典型案例+技能训练+社会服务”于一体的共享型教学资源库 共享于云教育平台。有了这个“计算机应用群云教育平台”的开放、共享立体教学 资源库，是提升专业能力的强有力后盾。
4建设“双元师资团队”，从而确保学生专业能力的培养有保障 专业群教师直接参与企业项目运作和项目开发等活动，及时掌握企业最新 技术，既增强项目开发和科研能力，又能把项目开发的思路和理念嵌入到教学过 程中，提高教学水平；
企业负责选派学生顶岗实习的指导教师，学校聘请企业专 业技术骨干、能工巧匠作为兼职教师到校授课。通过“校企互聘、人才共用”机制， 企业成为双师素质教师培养的主要场所和专业兼职教师的聘任源地。经过两年的 建设，已经打造了一支以中青年教师为骨干、高层次“双师型”人才为龙头、专业 群教师与企业工程师组成的高素质的“双元师资团队”教师队伍。有了这支高素质、 高专业能力的师资队伍，提高学生专业能力的培养就有了强有力的保障。
5深化校企合作，本专业群正在积极努力地进行探索 构建“校企合作、产教融合”平台。构建中的校企合作、产教融合平台，是 以信息技术为手段，为学校、企业、学生、政府的校企合作平台。学校、企业、 政府都要有专人负责跟进平台的即时信息，并即时处理信息，从而可以实现学校、 企业、政府三方面达成共识、共同培养企业所需的高职能人才。学校方面可以及 时了解企业的人才需求情况，企业的职业岗位技能；
企业方面可以通过平台参与 学校系院的专业群人才培养方案的制订、参与课程论证与课程建设、参与教学资 源库的建设等。平台的建立拓宽学校、企业、学生之间的交流渠道，减少了合作 上的交流成本，能使信息得到及时传播。这样的平台应该是信息化技术高速发展 的必然产物，有了这样的平台，重组了产教融合作流程，能以信息技术为手段提 高了企业、学校和学生三方参与度，可以很好地解决因空间和时间而制约产教融 合作发展的瓶颈问题。
6结束语 目前，本校的计算机应用专业群在教学改革的大潮下，深化校企合作、产 教融合，以赛促学，搭建“计算机应用群云教育平台”，建设“双元师资团队”，并 以本院自创特有的CRP(校园资源计划平台)为依托，全方位努力，力争使我校培 养的计算机应用专业群人才的专业技能达到一个新高度。
