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高中思政课设问策略探究
高中思政课设问策略探究 在高中思想政治课教学中倡导运用“解决问题式”教学。这一教学模式要求 把学习置于丰富的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实的问题,来 学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习能力。在探究 知识过程中,学生必然会遇到各类障碍。教师可以在学生“山重水复疑无路”时适 当设置一些问题,给学生搭建“脚手架”,使学生迅速扫除障碍,获取新知。一、在直觉经验障碍处设问,激活新知识 学生已有知识不仅包括在学校学习的正式知识,也包括他们的日常直觉经 验。学生在学校中所学习的课本知识固然会影响到新知识的获得,而学生的日常 经验也常常会对此产生重要影响。学生通过新、旧知识经验的相互作用而实现的 意义建构,才能发展起更深层、更丰富、更灵活的一体化的认知结构。而问题解 决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验,并通过积 极的系统的推理活动,使新旧经验的相互作用更充分、更有序地进行。
如我在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中,设置了一个问题:随着经济 的发展,人民生活水平的提高,居民手头有了闲置资金,请问用这些资金可以做什 么学生回答:买汽车、买房、去旅游等,从这些回答中可以看出,有钱就去消费这种 观念深入人心,这是学生日常的直觉经验,是他们的普遍想法。直觉经验堵塞了学 生的思维,形成认知障碍。而要越过这个障碍需要给搭建一个“脚手架”,使学生能 够把直觉经验和书本知识有机结合,把新旧知识有效融合。此时,我又设置了一个 问题:如果已经有房有车,而且不去旅游,一般的家庭消费都已满足,你还会去做什 么学生回答:买股票,做生意、存到银行、买保险、买国库券等,从而引导学生走向 新知识,树立消费和投资相结合的观点。
此例中,教师根据学生的认知水平随机应变,在学生思维出现阻碍时合理设 问,用一个假设性提问把学生从思维定势中解放出来,可以说既巧妙,又灵活。教师 上课挥洒自如,起了主导作用,真正做到是学生学习和探究的促进者、启发者、指 导者;学生构建知识得心应手,做到新旧知识有效融合,积极发挥学生主体作用。
二、在情景虚拟假设中设问,顺应新知识 通过特定的情境,使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系,激活现有 的知识和经验去“同化”或“顺应”学习活动中新的知识,赋予新知识以个体意义,导致认知结构改组或重建。学生在探求新知中,老师为其创设一定的情景,提出一定 的假说,让学生自己分析研究,得到比较满意的答案。在此过程中学生自主探究, 互相合作,自主建构知识。
如在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中,我设置了这样一个问题:假设 你是银行业务经理,我是客户,你怎样向我介绍你们的业务这一设问充分调动了学 生的学习积极性,学生们都争着当一回业务经理,向我介绍他们的业务。有学生说: 我是李经理,我建议您存活期,可以随时存取,很方便。也有学生说:我是王经理,我 们银行推出定期和活期两类储蓄业务,我建议您存定期,因为定期利率高。此时我 觉得学生给我介绍业务时陷入了非此即彼的思维障碍,影响了知识的深度和广度。
针对这一情况,教师应及时添置“脚手架”,安排更为深入的设问,使学生进一步地 分析问题,达到深化知识的目的。我就跟着学生的思路提出自己的要求:谢谢王经 理和李经理。你们让我不知所措。同学们,你们中谁能让我既生活方便,又能得到 最大益处此时,一位学生起来说:您好,我是包经理。我建议您经常使用的资金存活 期,长期不用的存定期。活期方便,定期利率高,您看如何其他学生又为我介绍其他 更好的方法。
三、在同场景中多层次设问,深化新知识 任何对事物的简单理解都是片面的,都会造成对事物的不正确理解。因此, 教师在设置情景,特别是设问的时候要注意层次性,让学生对同一情境有多方面的 理解,以建构完整的知识体系。
如在《存款储蓄利国利民》这一框的教学中,首先出示多媒体材料:据报载, 有位姓王的大爷把一辈子省吃俭用的5万元钱放在床底。存到银行他不放心,一是 怕被别人知道,二是怕被子女取走,结果钱被老鼠咬花,到银行只兑换了3200元钱。
然后,分别设置了三个问题:王大爷的担心是否有必要如果每个人都象王大爷那样, 对个人和国家会产生怎样的影响如果人们和王大爷的做法相反,把所有赚来的钱 都存到银行里,那又会产生什么问题通过这三个问题,学生自主建构了国家实行 “存款自愿,取款自由,存款有息,为储户保密”的原则,钱存到银行是受法律保护的。
如果每个人都象王大爷那样,既会造成钱财损失,影响生活,又对国家不利,银行无 法积聚资金,支援现代化建设,更不利于国家货币流通。如果人们和王大爷的做法 相反,把所有赚来的钱都存到银行里,也会使人们的生活质量会下降,消费市场会 萎缩,不利于经济发展,因此存款储蓄要适量。由此引出适量的存款储蓄利国利民 的作用。显然,合理设问不仅切实发挥学生的主体作用,有利于学生知识的构建,而 且有利于学生对知识的深层理解,同时建立高效的师生、生生互动关系,锻炼了学 生的思维,提高了学生独立分析问题、解决问题的能力,最终达成共识,完成意义建 构。跳一跳摘摘桃子,设置恰当的问题,在三种途径中都能运用,是有利于知识的建 构,但它不是独立存在而是依附于各种学习形式。因此,我们如果能够恰当运用, 会收到良好的效果。
