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一、成因分析
1.学生主观认识的偏激性或片面性造成的不良行为习惯
现代社会，科技发展迅速，人们生活一天比一天丰富，中学生认识世界的敏感度也大大提高。他们认识和接受事物的方式不再停留在小学阶段那单纯的接纳和模仿过程，往往不自觉地渗入了自己的意识和观点，容易被一些表面现象所迷惑，做出错误的判断，产生不良的心理。他们接触到现实生活中一些有不良行为的人或群体，并错误地认同甚至羡慕某种本来就不正确的却很符合或能满足青少年心态的现象时，就更容易产生不良的心理倾向了。如：看到同龄人谈情说爱时，会错误地觉得这些人很浪漫，为满足一种好奇心与虚荣心，而产生一种期待早恋的欲望。
2.家庭、社会的影响与学校教育的不一致性造成的学生不良行为习惯
积极的社会现象使他们在心中证明了老师家长教导的正确，消极的社会现象又让他们感到好奇、彷徨，如果得不到及时的、正确的引导，这些社会信息负面影响也会逐渐抵消甚至超过学校、家庭的正面教育效果，使中小学生在这危机时刻促成不良的行为习惯。其家庭原因是：（1）家长过分溺爱，使子女形成以自我为中心的性格；（2）家庭教育的错误引导，使子女受到不良品行的影响；（3）父母管教方法粗暴，严重地挫伤了孩子的上进心；（4）不健康的家庭，使孩子产生了自卑和怨恨心。社会原因包括（1）社会环境的恶化，特别是校园周边环境的混乱、社会诱因的侵蚀。如校园周边开设电子游戏室、网吧、卡拉ok厅等，部分业主唯利是图，吸引青少年出入其中，以致染上不良习气；社会上不良群体的吸引和束缚，使部分青少年不能自拔。（2）不良书刊和影视、网络文化的影响。
3.学校教育观念、教育方式的陈旧而造成的不良行为习惯
学校原因：（1）引导学生德、智、体、美、劳等全面发展是素质教育的主旋律，但通过调查发现，由于种种原因，特别是片面追求升学率、注重学生的考试成绩而不注重行为规范的教育，由此而派生的问题，使学校教育活动始终离不开应试教育，畸形的教育体制、陈旧的教育观念严重偏离了素质教育方向和目标，影响了中小学生的正常心理发展。如：设立实验班、重点班，使学生失去心理平衡，甚至畸形发展。（2）教学方法简单粗暴，对学生进行打骂、体罚，不让上课等。不恰当的教育方法，一成不变，没有充分了解现代中小学生的心理、生理发展特点，仍然采用封闭式、程式化的方法去管理和教育学生，有的简单偏激，有的冷漠放任，造成师生关系紧张，学生感到困惑。学校生活单调乏味，不注意用丰富多彩的活动去满足青少年的精神需要，使他们转向外界寻找刺激和补偿等。所有这些，都会促成中小学生心理发展偏离正常轨道，产生不良行为习惯，一旦误入歧途，其后果不言而喻。
二、矫正中小学生不良行为习惯的措施
1.加强家庭、学校与社会的共同教育
改革开放使社会发生了翻天覆地的变化，人的思想、文化也发生了重大的变化。通过调查发现，有85%的学生家长为了经济发展，都出外打工，家中剩下老弱妇孺，学生在家中缺少家长的管教。这些留守儿童，在缺少家长管理之下，接触社会不良现象的机会更多，如果不加以引导，染上的陋习就越多，变得散漫、没有目的，更有甚者，想外出打工，不愿意读书。因此，学校必须加强社会、家庭的联系。
教师要常去家访，或与家长保持电话联系。调查中发现有90%的学生家长希望教师能常去家访，或与家长保持电话、书信联系。因为家访能及时了解反映学生情况，争取家长配合，使学校教育与家庭教育得以结合起来，搞好教育工作。这要求家访的目的要明确，要做好充分的准备，内容要具体真实。
家访要言及其中的利弊，以学生的表现为依据，切中要害地指出问题，在双方的共同努力下，让学生增强学习意识，最终得以纠正不良行为习惯，做一个勤奋好学的好学生。
家长要有正确的指导方向。调查中发现有88%的家长认为：要关心子女，不任其自然发展，诚挚严肃，不过分宠爱，体贴关怀，不粗暴简单，公开合理，不歧视偏爱，统一要求，不各行其令，端庄正派，以身作则，和谐友爱，不互相欺凌，以小从严，防微杜渐，家庭规律化、制度化，耐心诱惑，耐心说服。
