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中职生心理健康教育分析
中职生心理健康教育分析 一、性格培养对中职学校心理健康教育的重要作用 已有研究发现，当前中职生存在主要心理问题包括：学习心理问题，人际 交往问题，自我意识问题，生活适应问题，情绪情感问题，恋爱与性心理问题等。其中，学习心理问题表现为学习目标不明，缺乏学习兴趣，主动性差，自觉性低， 依赖心强；
人际交往心理问题表现为如代际交往隔阂、师生交往缺乏信任、同伴 关系危机、异性交往偏差等；
自我意识问题表现为严重的自卑自贱心理、强烈的 自我中心意识等。生活适应问题表现在生活自理能力与自我管理上的不足；
情绪 情感问题表现为情绪不稳定、情感压抑、情感受挫承受力差、冷漠缺乏激情等。
造成这些心理健康问题的原因众多，其中，中职生的性格特点则是其中一个 重要的影响因素。例如，已有研究发现，喜欢探索、钻研，与人交往活跃、乐观， 行为上有组织有条理、自我约束能力强等人格特征更容易激发学生的学习热情， 不易产生学习倦怠。人际交往与个体的乐群性、包容度以及自尊水平有着一定的 关系。
二、九型人格在中职学校管理与心理健康教育中的作用 （一）九型人格的基本观点 九型人格来自于公元9世纪中亚和波斯地区兴起的神秘信仰，它描述了人 类所具有的九种性格，解释了不同性格的相互关系。九型人格最初是以口相传， 其后经由西方的心理学家辗转传至欧洲、南美洲、北美洲等。自80年代末开始， 先后出现九型人格学的主要人物，HelenPalmer就是其中一位。在HelenPalmer的 介绍中，她形象地通过九角星图（也就是“九型人格”图）把个体性格分为九个部 分，这九个部分又相互作用。九型人格把性格分成了九种类型：1号完美主义者 （完美型）；
2号给予者（助人型）；
3号实干者（成就型）；
4号悲情浪漫者（自 我型）；
5号观察者（思考型）；
6号怀疑论者（忠诚型）；
7号享乐主义者（欢 乐型）；
8号保护者（领袖型）；
9号调停者（和平型）。HelenPalmer在书中传 播了一种学习九型人格的重要精神信息：我们应当认知每种性格的存在，接受每 种性格的存在价值，尊重每种性格的使命，并协助每种性格发挥自己的能力。九 型人格应用范围广泛，有助于个人成长、人际沟通和关系处理。目前，九型人格 已被全球大部分先进国家采纳，应用于人才管理与学校教育等领域。
（二）九型人格在学校管理与心理健康教育中的运用把九型人格应用于中职学生的心理健康辅导工作，具有重要积极的作用。
首先，九型人格有助于中职学生正确认识自己。中职学生的自我意识虽然随着年 龄的增长在逐步增强，但发展还不成熟，容易主观片面地认识自我。九型人格对 不同类型的中职学生性格特点的描述，能够使学生正确评价自己、了解自己、接 纳自己，并在面对各种心理困惑时，形成正确的自我认识。其次，九型人格有助 于中职学生健全人格发展。九型人格对于各种型格详细的描述，有助于学生觉察 自我的心理状态，当出现不健康的心理状态时，及时调整自己，向健全的人格发 展。最后，九型人格有助于中职学生实现自我价值。通过学习九型人格理论，可 以了解到自身的优点和缺点，如果能积极发挥优势与特长，克服劣势与不足，每 个学生将在最大程度上实现自己的价值。
三、以幼师中职为例，浅谈九型人格在心理健康教育的应用及其教育策略 作为中职学校的教师，应当了解学生的性格特征，尊重学生的性格类型， 并且帮助学生发挥其性格中潜在的力量。下面，我将就自己在工作岗位上对九型 人格进行运用的实践体验，选择其中几个典型的例子，谈谈如何在中职学校针对 学生的不同性格类型进行心理健康教育。
（一）完美主义型（完美型） 个案性格特点：非常有责任感，勤奋耐劳；
原则性很强，不容犯错，凡事 都希望尽善尽美，对自己与他人有极高的要求。实例：二年级某班的劳动委员， 平时非常勤劳，兢兢业业。只要是老师交给她的任务，她都一定尽善尽美地完成。
可是，也正由于她自身要求较高，同学们往往达不到她的标准，于是她常常觉得 不称心。许多时候，她都觉得自己一个人把事情干完比让别的同学干更省事，于 是常常一人挑起所有事情。久而久之，她肩上的担子越来越重，同学们也似乎不 听从她的指挥，能为她分担的同学也越来越少，自然也就越来越累。同时，她与 同学们的关系也日益变差，有几次因工作上的事情与同学们闹矛盾，于是找到老 师哭诉。问题分析：人际关系问题。采取策略如下：
1.肯定成绩。完美型的个体对自我要求很高，很难找到满意的感觉。教师 应当经常从旁鼓励，肯定他/她的成绩，使其逐步懂得自我肯定，获得满足感。
2.降低期望值，接受“瑕疵”。教师应该让学生认识到没有“瑕疵”的事物是 不存在的，生活绝不可能一帆风顺。许多时候，“完成比完美更重要”。在实践过程中，可以采取“修订目标”的方法：设定目标―降低目标―强化对目标的满意度。
通过这种方法，让学生降低对事情或对他人的期望值，提高对团队其他人的认同 感。
3.鼓励分工，做聪明的管理者。鼓励学生当一名聪明的管理者，而并非一 头只是埋头苦干的牛；
应当多借助他人的力量开展工作，而不仅仅依靠自己的一 双手把所有任务干完。鼓励学生在遇到问题时多找同学商量对策，当接到任务时 多分工合作等。
4.学会放松和排解不快情绪。情绪的过分紧张和焦虑，会影响一个人解决 问题的能力。而生活中常常会遇到一些始料不及的事，应鼓励学生学会调节自己 的情绪，保持生活的规律和睡眠的究足，以饱满的精神状态面对并解决问题。学 会倾诉和寻求帮助来排解不愉快，生活中绝大多数人都有一颗助人为乐的心，找 一个听你诉苦的朋友不会是太难的事。
（二）享乐主义者（欢乐型） 个案性格特点：他们像孩子一样天真活泼，兴奋性高，追求享乐，爱好冒 险，对很多事情都感兴趣，但对单调的事物则感到乏味。他们若对某件事情非常 感兴趣，则全力以赴做得很好，反之，则无法集中注意力。实例：二年级某班的 一位同学，聪明活泼，敢于尝试新事物；
特别喜欢找同学聊天，上课常讲话，注 意力难以集中；
缺乏学习兴趣，一拿起书本就犯困，作业往往拖延；
点子多多， 经常为同学出谋献策，干活时也总是想各种简便方法，但做事情的质量往往有所 欠缺。问题分析：学习动机与工作积极性问题。采取策略如下：
1.顺应优势，鼓励创造。欢乐型的学生好奇心非常强，他们是在玩的过程 中接触生活、认识世界并进行人际交往的，“玩”是他们“学习”和“工作”的一种方 式。
2.巧结对子，化静为动。此类学生乐群，自我监督能力较差，但善于交往， 乐于帮助他人。针对其单独看书容易犯困的现象，可以找到与其关系较好，自我 管理能力较强的同学与其结对子，让其相互帮助。同时鼓励学生把理论知识融入 技能操作方面的学习，化静为动。
3.任务定向，责任到位。这一类型的个体重视他人的看法，内心渴望一展 所长。如果教师给予这类型的学生一定的头衔或任务，他们会觉得很有挑战性，并认为必须把事情做好。总的来说，一把钥匙开一把锁，不同性格类型的学生需 要不同的教育方式。作为教师，应当善于观察，根据学生的性格特点，多换位思 考，才能针对学生存在的心理健康问题对症下药，采取有利于学生成长的教育措 施，从而真正做到因材施教。
作者:何艳红 单位:广州市幼儿师范学校
