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关于建立“班中班“的课堂教学模式的设想
关于建立“班中班“的课堂教学模式的设想 关于建立"班中班"的课堂教学模式的设想 海南省临高县和舍中学谭秋暖 内容摘要：在"班中班"这种课堂模式条件下，老师们用他们集体的智慧， 为学生营造了生动、活泼的课堂气氛，为他们创造了愉悦的、舒心的学习环境。关键词：营造生动主动积极高效 课堂教学，在过去、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是 实施学校教育的基本途径。提高课堂教学水平是提高教育质量的主要保证。在实 行教育、教学改革的倡导下，特别是在全面推行素质的要求下，我们广大中小学 教师通过学习新的教育教学理论，探讨先进的教育新理念，学习先进的教育教学 方法，已初步改变了以往的教育观念，并积极地投入到了教育、教学改革的实践 中。我们知道，学校教育工作的基本任务是努力使每个学生都得到发展，让每个 学生成为志向高远，人格健全、基础扎实、特长明显、勇于创新、善于实践的有 用之人。这也是每个有责任心的教师的美好愿望。
然而，要实现这一美好愿望并非一件容易的事。事实上，我们喊教育、教 学改革这么多年，我们现在的教育还远远不够。我们的教育现状令人堪忧。尽管 国家实施了九年义务教育，给予了免费政策，甚至在某些方面还给予了补贴。然 而，还有很多地区，尤其是农村中小学，仍有很多孩子不愿意上学，逃学、旷课 现象十分严重。就是在校的学生也有相当大部分无心读书，上课不是吵闹，就是 打瞌睡，对学习毫无兴趣。打架、斗殴现象时有发生。有的孩子还学会了吸烟， 甚至染上了毒品。师生关系紧张、对立，感情漠化。而我们的教师也在现行的管 理制度下，只学会了如何应对检查。我们的很多教师除了按量完成学校交给的教 学任务外，也把太多的时间和精力浪费在了毫无意义或没多大意义的事情上。对 此，我们的教师已习以为常，也已变得有点麻木不仁。照这样下去，我们的教育 事业将是不堪设想，全面推行素质教育，提高全民族素质也只能是一句空话。
我们喊教改这么多年，为什么我们的教育却是那样的状况？难道这是教改 的错吗？我认为不是的。原因固然很多，涉及到方方面面，在此无法一一列举。
但就我们学校教育这块而言，存在着很多的弊病，这也是主要的原因之一。就拿 如何造就一批适合新时代要求的高素质教师队伍，怎样才难真正调动教师工作主动性和积极性而言，我们的很多做法往往是相背道而驰的。比如说，我们每学期 都要搞的教学常规检查。检查的内容不外是：老师的教案、听课记录、学生的作 业批改以及各种各样的表格等等。检查的方法也不过是数一数各老师写了多少个 教案，作了多少个听课记录，批改了多少次学生作业，各种表格填了没有等等。
总之，主要是检查在"量"上有没有达到上级所规定的要求。殊不知，这样的做法 势必会诱发很多不良的现象：有的老师为了在检查的时候不挨批评，有时要熬夜 抄写教案，至于明天的功课可以暂且不管。不深入课堂听课，也只好胡编乱造" 听课记录"，规定做多少个，就给你编多少个。在学生作业方面，有的老师为了 批改方便，专挑比较简单的内容让学生去做，甚至还在黑板上写出答案让学生去 抄，如果来不及完成所要求的次数，也只好暂停原来的功课让学生抄作业，或者 一次就布置几次作业。真何谓是上有政策，下有对策。从小学到中学，这些现象 屡见不鲜，早已司空见惯。如此，日复一日，年复一年，我们的教师也就在这样 的环境下丧失了自我，迷失了方向。自然也就殃及了我们的学生。
应该说，我们目前的这种教育状况，我们的教育行政部门、教育工作者都 有不可推缷的责任。我们每个教育工作者都有责任、有义务为改变我们的教育现 状出谋献策。实际上，为了教育，世界各地都经历着各种各样的变革，尝试着各 种办学模式和教学方法。在美国就有"校中校"和"单性学校"的办学模式。在我国 的一些学校也在推行"小班"制。其目的就是为了便于管理和更有效的实施课堂教 学。但笔者认为，在师生比比较大和基础设施还相对落后的地区，"小班"制仍很 难实施。
我国目前很多地区、很多学校实行的班制是：一个班至少有五、六十人， 有的上百人，由一个班主任负责管理。在这样的班制条件下，班主任的工作负担 很重，自然在很多方面都很难做得很到位。在这样的班制条件下，每个科任老师 至少要担任两个班的教学，而每一节课上每个科任老师都要单独面对五、六十个 甚至上百个学生。也就是说，我们每个老师每天都要在几个班之间来回跑，重复 几次一节课的内容。我认为这对老师来说，在时间和精力上都是一种浪费。另外， 一个科任老师在这样的大班里实施课堂教学，课堂秩序很能得到保证，很多的课 是从吵吵闹闹开始，吵吵闹闹结束，计划好的教学无法实施。
基于我们目前的教育状况，我产生了一种莫名的想法和冲动。我想鼓起勇 气谈谈我的一个还不够成熟的设想。
我认为，我们不仿尝试一下改变现行的班级管理模式和课堂教学模式，构 建这样一种新的管理和课堂教学模式：大班授课、小班管理的模式。即可称之为"班中班"的模式。具体地说，首先，我们要把原来窄小、简陋的、只有一个讲台 和一块黑板，下面是几排简单的课桌和板凳的教室改建成可以容纳二、三百人的 宽敞、明亮的、具有现代化教学设施的"大课堂"。然后，在这样的大课堂里，比 如，在初中部，我们可以组建200人左右的一个大班，在每个大班中又分为10个 左右的小班，也就是每个班控制20人左右。每个大班至少配备十几个教师，这些 教师既是这个大班的科任老师，又担当各小班的班主任，由他们共同分担这个大 班的日常课堂教学和管理工作。在每个科任老师实施课堂教学时，要求每个小班 主任要深入各自的班中，组织并参与学生听课、学习、讨论以及其他各种课堂活 动。协助科任老师维持课堂秩序，并担当科任老师的助手，协同科任老师实施课 堂教学。形成既分工、又相互配合的课堂教学和管理模式。
笔者认为，在这种"班中班"的模式条件下，如果再加上政策上的有力支持， 我们的教育状况必将得到改观，我们的教育事业可望在各方面得到更快、更好的 发展。
我想从以下几个方面略加阐述：
一、在教育管理方面 这种"班中班"的管理模式，实现了分层管理，细化了管理责任。（一）这 种模式，把一个班主任管理的至少有五、六十人甚至上百人的大班，变成了由一 个小班主任分管20人左右的小班。这样，无疑是既减轻了班主任的工作负担，又 能使我们的每个学生都得到老师的关心和照顾。（二）这种模式，科任老师在实 施课堂教学时，由于有小班主任的介入和协助，课堂秩序可以得到保证。在这样 的课堂条件下，老师们可以"八仙过海，各显神通"，科任老师可以尽情的发挥自 己的聪明才智，随心所欲地选择自己认为较好的教学方法，实现有效的课堂教学。
（三）在这种模式条件下，可建立大班与大班，小班与小班，个人与个人的有效 竞争机制，在这种竞争环境下，教师的工作和学生的学习都是主动的、积极的。
二、教师发展方面 （一）由于这种课堂模式，要求每个科任老师都要面对二百名左右的学生 还有同事。俗话说"树要皮，人要脸"，每个老师都希望自己在学生和同事面前有 良好的形象。因此，每个老师无论在专业素养或在教育、教学能力方面都不得不 要求自己有所发展、有所提高。因此，努力学习、刻苦钻研、勇于创新也就成了 老师们的自觉行为。（二）这种模式，给老师们提供了互相学习、互相借鉴的机会。在这种条件下，他们可以相互取长补短、相互促进、共同提高。（三）由于 这种模式，要求每个老师都参与学生的听课、学习。因此，在这种模式条件下， 老师的专业得到发展的同时，在其他学科领域里也得到有所发展。
三、学生发展方面 在这种课堂模式条件下，老师们用他们集体的智慧，为学生营造了生动、 活泼的课堂气氛，为他们创造了愉悦的、舒心的学习环境。极大地调动了学生自 主发展的内动力，充分发掘他们的潜力，激发他们的学习热情。在这种条件下， 学生的学习是主动、积极的、高效的、愉快的。他们在获得知识的同时，也实现 智慧的发展。每个学生都得到不同程度的发展。
四、师生情感方面 由于这种模式，增加了师生之间的接触和交流的机会，师生之间的感情自 然得以升华。学生会因为得到老师的关爱而感恩，而老师也会因为得到学生的回 报而感到宽慰和幸福。
