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物理教学方法探究论文
物理教学方法探究论文 摘要：初中物理重在定性研究,所研究的问题具有较强的直观性,而且多数是单一 的、静态的。教学要求以识记为主,学生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研 究的对象就比较复杂且抽象,通常要用定量的方法进行分析、推理和论证。教学要 求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题:由现象追溯物理规律;由物理 过程寻求定量关系。这就要求学生应具有较强的分析、推理、概括和想象等思维 能力；有较强的数学运算和文字表达能力；
以及有与之对应的良好的学习方法、 学习习惯和思维品质。这对于只有形象思维或有一定的抽象思维但尚处于经验型 的高一学生来说,无疑是要求上一个高的“台阶”。学生怎样学教师怎样教这个“衔 接关”和“台阶”是历年来高一物理教师深感棘手的问题。下面谈谈笔者肤浅的做法 和认识。
一、努力平缓初、高中物理教学台阶,细心衔接初、高中物理知识结点 现行教材在降低物理难度问题上都做了很大的努力,在知识内容的设置和 能力要求上也做了大幅度的调整,使得这个“台阶”从教材上趋于平缓,为实现初、 高中物理教学的衔接铺平了道路。但由于高中物理本身的客观难度,决定了初、 高中物理教学的衔接是多方面的，就教学准备而言,应注意以下细节: 1,研究、比较初、高中教材特点,准确把握物理知识上的“连结点”和“间断 点” 所谓“连结点”是指初中已零星学过的、定性的、简单的,到了高中要进一步 拓宽的知识；
例如:重力、弹力、二力平衡、力的图示法等。所谓“间断点”是指 初中未学过,但学生已有所感触、有所介绍的知识。如:力的合成与分解、力的独 立性原理、重力势能、动能等。它还包括应用数学工具和文字表达方式、方法。
如数学中一次函数的斜率、一元二次方程及其极值等；
再如：语言表述中“只有 重力做功”,就省去了“其它力不做功”的潜台词等等。把握了“连结点”就能实现知 识的自然衔接和拓宽;明确了“间断点”，就能及时填补,从而为学生学习新知识作 好铺垫,排除学习过程中的障碍。
2.调查、分析学生关于物理知识的“前概念”和学习物理的“前习惯” 学生头脑里已存在的,对某一物理现象的认识叫“前概念”;学生在初中养成 的学习物理的基本方法叫“前习惯”,摸清了“前概念”与“前习惯”就为因材施教、因 人施教、及时矫正错误概念和不良学习习惯提供了可靠依据。调查的途径有：精心设计的问卷、上新课时提问和观察以及课后的作业等。总之,学生这方面的信 息获得得越早越全面越好。
3.介绍高中物理知识的框架结构,明确高中物理的能力要求和学习要领 新课伊始,就应让学生知道物理学科的特点,包括知识结构、研究方法、学 习要领以及学科能力要求等等。
学生只有从宏观上了解了物理世界的轮廓,才能拓宽思维范围和认识视野。
二、紧扣教学大纲,灵活驾驭教材 较好的教学效果取决于对教材本质的认识和灵活驾驭能力。作为高一衔接 期的教学,驾驭教材应坚持以飞几个原则: 1."间断点"知识的补充宜缩不宜扩;
2."连结点"知识的过渡宜深不宜浅;
3.同"一类"知识的教学宜细不宜粗;
4.能力的拔高宜缓不宜急。
"间断点"一定要及时补上,同时要注意缺多少补多少,否则会加重学生学习 负担,甚至会影响学生学物理的积极性。"连结点"知识要着重研究新旧知识在层次 上的差异,把握好延伸范围和深度。例如从“路程”到“位移”;从.单一的“摩擦力”到 “哪个物体所受的摩擦力及其大小和方向的确定”;从标量的加减运算到矢量的加 减运算等等,都必须明确讲解,并逐步打破学生学习物理知识缺乏科学依据的思维 定势。
同“一类”知识有其明显的共性。对此,应多角度、多层次、详尽地进行分 析、讲解,把学生从初中阶段的要求自然地引向高中阶段的要求,使其触类旁通。
能力的拔高，不能操之过急，应采用螺旋式上升方针。
三、活跃课堂气氛,提高教学效率 针对高一物理的力学内容一定程度上既严密又枯燥的特点,教师应采取一 定的教学措施和教学手段,借以激发学生学习物理的兴趣和积极性,确保学生具有良好的学习心态。活泼的课堂气氛,可使学生在轻松、愉快的环境中接受新知识、 提高能力。其主要途径有以下几个方面: 1.广用激发语言,密切师生情感 教学中多用启发、勉励和激发性语言,使学生很快地与教师沟通心理渠道, 进入学习高中物理的角色,主动地、积极地学习。教师的言谈举止应贴近学生,使 学生信任和尊敬教师,感到教师是自己的良师益友、共闯物理难关的帮手,而不是 居高临下的“说教者”。
2.列举新颖事例,广开智慧大门 3.用活关联词语,增强语言感染力 在课堂上,除了用生动、准确且幽默的语言外,还应注意用活关联词语。声 音、语调应抑扬顿挫,忌多次重复,忌“口头禅”、忌“连珠炮”似的“满堂灌”。发问, 应给学生留有时间空隙。学生回答问题时,多用肯定,少用否定。如“动动脑,再想 想”、“有没有补充的了”、“不错!基本上回答对了”等等。和谐而富有美感的语言, 能使学生的精力和智力得到充分的利用。
4.欲进先退,巧设悬念 在教学中,应充分利用学生已有的物理知识,用诱导的方法,把不熟悉的知 识或较难的问题引退到学生熟悉的地步,在暴露中发现问题,用老问题来引出新问 题,有时还要故意制造“上当”的机会,使学生的思维活动在“三进山城”的过程中活 跃起来,教师再稍加点拔,可收事半功倍之效。
四、学习方法的指导要细致、要耐心；
不良习惯的纠正应及时、应坚决 学生是学习的主人,一切教学活动都应从学生的实际出发,教学效果的好坏, 最后还得通过学生来检验。高一的前期应开设课外学习方法指导课,如针对学生 不善于阅读理解物理概念和规律的请况,进行专题介绍几种阅读方法,象重读理解 法、类比理解法、实验助解法等，使学生能掌握学习的主动权。学生在初中留下 来的“死记硬背”的恶习,要作彻底的更正,拟几类例题做专题指导,从读题、审题、 解法到解题步骤一一指导和严格要求,一定要将“一听就会,一做就错”的通病扼杀 在摇篮之中,达到“会”就能做“对”的境界。五、思维能力的培养与提高应缓慢-点,教学要求和期中考试试卷的难度应降低一 点 思维能力的培养,应坚持不能搞“揠苗助长”的原则。第一学期的教学重点 应放在学习习惯的培养、物理思维方法的培养以及解题步骤的规范化上，“诱其 下海而畅游”。为达到较高的要求而通过较难的试卷来拔尖,将会“欲速则不达”。
一份过难的试卷，往往是“四面碰壁”：学生伤心；
家长有意见；
领导不满 意；
教师很“难过”。这样说，并不意味着不将学生的物理成绩提高到应有的水准。
当然那种一味地送学生“高分”以“取悦于众”做法，也是害人又害己的。
诚然,搞好高一物理的“启蒙”教学,实在不是一个简单的问题,上述只是笔 者在实践中一点肤浅认识,愿与同仁们一起探讨、商榷。
