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小组合作由于其实践方面的优越性和培养学生能力的有效性，被广大一线英语教师广泛应用在小学英语课堂中。但在实践之中，小组合作学习也暴露出了一些问题，小组划分随意，一味追求讨论不顾课堂任务，学生讨论参与度不广等，使小组合作研究看似热热闹闹，实际流于形式。因此，如何在小学英语的教学中提高小组合作效率，成了每一位一线教师都应该重视的问题。
一、开展合作学习的策略
1. 提前对学生进行科学分组
对学生进行科学分组，就是教师要在彻底了解学生的情况下，根据学生的不同性格和能力高低进行搭配，进行灵活的分组教学。一方面可以对学生进行固态分组，将学生分为若干个组内异质，组间同质的小组。这个小组的划分参考班级人数，分成四人或者六人一组，根据学生自身的基础、能力和彼此间关系进行分组。让每个小组中都能够有一个带领整个小组往上走的能力强的优等生，暂时还没能取得好成绩的后进生，以及可以通过努力转化为优等生的中等生。这样搭配之后，每个小组的程度和水平基本相同，能够方便学生小组之间进行竞争和互动；另一方面也可以对学生进行动态分组，在一些例如讨论或者辩论之中，让学生自愿分出不同小组进行讨论。
2. 制定明确的教学目标
小组合作的教学模式为学生搭建了一个能够参与学习的平台，将整个教室化为一个巨大的舞台，每位学生都是这个舞台上的“主角”。而在学生进行合作学习时，明确的教学目标就是学生“在舞台上进行演出的剧本”，唯有有了“剧本”，学生才能够明确自己到底在合作些什么，为何而讨论，讨论出什么结果。而这个过程中身为教师就应该用恰当的指导和引导把握小组合作学习的节奏，在教学过程中进行半开放式的讨论，让学生明确教学任务。
3. 科学评价学生的合作成果
有效的小组合作学习不仅仅包括正在进行中的部分，还包括在合作学习结束之后的评价。教师的正确评价不仅仅可以帮助学生认识到自己在合作学习之中的进步和不足，还能够激励学生认真对待小组合作学习，形成一个良性循环。
想要科学评价学生的小组合作学习，首先要求在评价时将小组评价和个人评价相结合。让学生既明确自己和其他成员是以一个小组为单元存在的，需要在小组内进行良好的配合才能够成功，又要充分肯定学生在小组内做出的贡献，其中以小组评价为主要评价单位，对认真完成任务，进行讨论的小组及时提出表扬和鼓励，对一些相对不够认真的小组提出改进建议，增强学生身为组内成员的凝聚力。
其次，在进行小组合作学习的评价时，评价主体要多元化，既要有教师的评价，又要引入小组之间的相互评价。例如，教师在某个小组进行学习任务展示后，可以对其他小组学生进行引导：
“Are they did a good job ？ Well，do you like it ？ Who want to askfor them ？”等等，学生之间的赞赏可以让进行展示的小组更加具有成就感，也会更积极的进行学习活动。
当然，教师在进行小组合作评价时也要注意评价方式方法的多样化，如果一直都只是用同样的方法，时间长了学生就会觉得无趣，评价的效果就会变低。所以，教师应当多准备几种评价的手段，让学生能够在一个较长的周期中保持对合作学习的热情和积极心态。
二、合作学习的运用
1. 合作学习运用于小学英语课堂对话教学中
英语课堂中口语交际对话需要两个或两个以上的学生共同合作完成，因此对话学习离不开小组合作。对话教学的过程中，设置学生分角色表演是巩固和检测学生掌握程度的一种常用活动方式。根据组员的英语口语水平和交际能力，学生会在组内自主分配配音任务，每个组员都能在小组活动中充分发展自己的语言能力。学生通过思考探究和合作贡献自己的力量，共同完成角色表演活动及任务。
2. 合作学习运用于小学英语课堂语篇教学中
小学英语语篇教学过程中适时地让学生组成小组共同学习，有利于学生的发展。对于学习能力强的学生来说这是他们展示自我风采的机会，对于学习能力薄弱的学生来说，面对同学的压力小于直接面对老师的压力，所以他们更愿意请教同学。在这种情况下，不同层次的学生为了共同的目标达成一致，全力以赴。不仅完成了任务，而且锻炼了各自的交往能力。
3. 合作学习运用于小学英语课堂对话创编与复述课文中在语篇教学的最后一环中，要求学生分组合作仿照课文创编新的对话或者复述课文。组内成员根据自身水平一人写一句或两句，最终形成一份新的对话或者句子。通过集体创编对话和复述课文，培养学生团结合作的学习精神。学生在任务中互相帮助，从中得到了成功的乐趣与交往的兴趣。例如PEP（三年级起点）四年级上册Unit 1 My classroom，学生们可以仿照课文造出新的句子。The door is blue可以仿写为The door is yellow. The windowsare white可以仿写为The windows are red.
4. 合作学习运用于小学英语课堂实践活动中
在英语实际教学中，教师往往会结合教学内容和教学实际进行一些拓展性的实践活动。而且这些实践活动并不是要求个人完成，而是要与同学合作完成。例如，制作英语小报这一项实践活动。对于部分同学来说，个人能力有限，靠自己完成一份手抄报是很困难的。所以分组后，让学生各自发挥所长，选举一位总负责人，其他人则根据自己的擅长各自选择负责一小块。这样在总负责人的领导下，大家共同完成一份出色的手抄报。在这个过程中，大家不仅出色地完成了任务，而且做到了友好交往，团结协作。
在小学英语课堂中，合作学习对于培养小学生互帮互助，团结合作的精神有着积极的作用，是课堂中重要的学习方式。在合作学习中，不同层次的学生通过交流与积极配合共同完成任务，可以让学生感到自己的能力有所提升，利于学生体验成功并接纳自己的改变。总之，在小学英语课堂中开展有效的合作学习，尽力创建合作课堂，能最大限度地促进学生学习效果的提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]巴洛赫. 合作课堂让学习充满活力[M].华东师范大学出版社，2005.
（作者单位：四川省南部县建兴镇小学）
