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互联网技术下移动学习运用研究
互联网技术下移动学习运用研究 1无线互联网时代的移动学习 1.1移动学习的概念 移动学习的定义可参照英国诺丁汉大学沙尔普斯［1］（MikeSharples）教 授的提法，即“移动学习是通过手持式移动设备实现的跨越不同情境和地点的学 习行为方式，包括那些通过使用个人移动设备在不同地点发生的结合课堂学习和 扩展学习的全过程。”这一定义强调了移动学习的实现媒介和学习过程发生的时 空多元化等特点。从内容与形式看，移动学习是移动计算与数字化学习的结合， 它包括随时、随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效性学习 的强力支持和基于绩效的评价。这种理解更为强调实现的手段和技术［2］。1.2无线互联网发展现状 近年来，无线通信技术的发展使我们的世界正从传统互联网时代迅速发展 到无线互联网时代。新一代的无线网络，因无需物理连线及访问便捷，建立起人 们对互联网的全新感受。目前常见的无线网络技术有：GPRS、3G、WiFi、WiMax、 ZigBee、BlueTooth和超宽带网（Ultra-WideBand）等［3］。它们被广泛布设在 大中城市的机场、办公楼、体育馆、咖啡厅、家庭等场所。这些无线互联网技术 以其接入方便和可移动性等优点，让用户摆脱固定网线的束缚，充分享受了上网 的自由与便捷，给用户带来了全新的感受和应用。此外，近年来数码产品价格的 不断下降使得最初价格高昂的移动终端设备变得日益大众化。智能手机、平板电 脑、电子书等移动智能终端在一些发达城市的大中小学生中也得以普及，他们常 常利用这些设备进行资料共享、问题交流、信息查询等操作。在这一背景下，由 无线互联网技术支持的移动学习应用得以蓬勃的发展。具体来讲，无线互联网移 动学习特指在无线互联网基础设施的支持下，通过无线终端设备来访问学习资源， 灵活采用多种学习方式完成特定学习任务的过程（如图1所示）。早期的移动学 习主要以较大的笔记本电脑为媒介，使用场所相对固定。现在移动学习已广泛扩 展到PDA、平板电脑、上网本、智能手机等任何可以无线访问互联网的手持设备。
在这一学习方式的支持下，学习不再局限于特定的时间和空间，学习者可以根据 自身需要，随时随地进行学习活动，这种便利大大促进了人们可持续学习能力的 发展。
1.3高职教育的特点现代高职教育强调以能力为本，即培养学生在对专业知识理论了解的基础 上，掌握灵活运用所学知识解决实际问题的能力。随着我国经济的发展，目前就 业市场对人才的需求千变万化，学生在校学习时间毕竟有限，教育机构不可能为 学生提供就业所需的全部知识和技能，这就更多地需要学生培养自主学习和可持 续学习的能力和习惯。多数学生在踏入职场后往往因工作繁忙而无法开展集中性 的正规学习，而移动学习“短”、“小”、“精”、“活”的学习特点恰恰能满足这一需 求［4］。因此，在学校教育中倡导和推广移动学习模式，有助于培养学生终身 学习的习惯和能力，对他们未来的职业发展大有裨益。
2无线互联移动学习在高职教学中的应用 2.1设计合理的移动学习任务 莎尔普斯教授认为，移动技术可以支持多种形式的学习。第一类是个性化 学习（PersonalizedLearning），学习者可以根据自身的需要和所处的环境，选择 对自身有意义的和合适的学习内容和方法。因此，无论在何时何地，只要学习者 具有学习需求，就可以传递学习内容。第二类是对话性学习 （ConversationalLearning），学习者通过与他人交流或对话进行学习，通过讨论 分享思想，如带有在线聊天和视频功能的智能手机就能支持移动对话性学习。第 三类是协作学习（CollaborativeLearning），特别适合支持小组学习，比较典型的 是问题解决，首先是个人尝试解决问题并获得答案，然后与小组讨论差异，小组 得出解决方案，再将其呈现给全班，因此，学习者将经历从个人学习到小组学习 再到全班学习。在这个过程中，学习者重新思考和改变对问题的认识与解决方案。
根据不同的学习目标和内容，教师应设计出合理的移动学习任务，并通过不同的 移动终端设备来完成。图1移动学习应用模式 2.2结合其它教学方法 高职教学以培养学生动手能力、掌握职业技能为主要教学目标。因此，移 动学习的内容应注意结合课堂教学和职业技能训练的目标进行确定。通常可在课 堂教学中介绍基础理论、主要概念和关键技术，将一些辅助性的教学媒体纳入移 动学习中，以便学生在课后加深对课堂内容的理解。项目教学法是一种适应高职 教学需要并能整合多种教学资源和教学方法的有效教学模式。例如，在《国际商 务模拟》这门课程中，可参照实际商务案例让学生分组完成某个项目。学生在执 行项目过程中必须掌握相关技能并协作完成一系列任务，如搜索企业背景信息、了解行业发展现状、熟悉商务礼仪、制定商业文件、召开商务会议等。完成这些 任务通常需要使用搜索引擎、观看在线视频、制作电子文档、组织在线讨论等， 而这些都可以通过移动学习来实现。考虑到移动学习通常发生在室外比较嘈杂的 公共空间或交通工具上，学习者注意力无法持久，手持设备也通常具有屏幕较小、 计算能力较弱的局限性，所以教学内容的选取和设计应更注重趣味性和可操作性， 同时每次提供的信息量不能太大。通常可将大的项目拆分成多个小任务来实施， 让学生循序渐进地完成整个学习过程。
2.3配合充分的教师引导 高职院校的学生普遍存在缺乏自信、易产生挫折感、自律性较差、学习主 观能动性差等弱点。然而，这些学生又同时具有互联网应用能力较强、易接受新 生事物、迫切追求职业成功感等优势。移动学习作为一种松散型的非正式学习形 式，必须充分考虑学生的特点，并由教师积极引导，才能发挥出好的教学效果。
就如何有效开展移动学习的角度而言，可以借鉴科勒提出的“ARCS动机设计模型 ［5］，即从“Attention-注意力”、“Relevance-相关性”、“Confidence-自信心”、 “Satisfaction-满意度”这4个方面积极引导学生开展移动学习：（1）教师可以通过 多种手段来激发学生对移动学习的兴趣，吸引他们的注意力。如前述的项目教学 法，由于其仿真性和参与性强比起传统的课堂教学模式更能提起学生的兴趣。此 外，移动学习的素材选用也宜由简到难，材料内容要生动具体。例如在学习商务 礼仪部分时，相关的视频和音频资料是很好素材形式。（2）移动学习的内容应 与课程教学内容相关，互为补充，保持一定的体系和连贯性，让学生能通过课外 移动学习，直接促进他们对课堂内容的理解。（3）教师应积极培养学生的自信 心。研究表明，学习者在移动学习过程中会主动和其它学习者沟通并以好的表现 获取认同感，从而产生强烈的荣誉感和成就感。对于比较内向的学生还能因移动 学习方式的独立性而积极尝试不同的学习方法并取得良好的学习效果。教师应及 时通过肯定和鼓励帮助学习者建立自信心。（4）教师应注意加强移动学习过程 中的师生交互，对学生提出的问题进行及时的反馈，为课程考核选择公平的学习 表现评估方式等。
2.4融入新技术新方法 移动学习是伴随信息技术发展产生并还在不断发展的一种新型教学形式。
因此，应注意结合高职教学需求，充分关注新技术带来的应用方式。例如现在的 移动智能设备多带有全球定位系统（GlobalPositioningSystem，简称GPS）模块， 能随时获知设备所在的位置。基于此技术实现的基于位置的服务（Location-basedService，LBS）就是无线互联网的一个新型应用。该技术应用在 移动学习上，可通过分析学习者所处的位置和状态，智能化地为学习者提供不同 的学习内容。例如，当监测到用户所处的位置是在校园的图书馆时，系统可为学 习者提供一些需要深入思考的任务；
如果发现用户所处位置不断变化，即处于乘 公交或地铁的状态中，考虑到这些情况下学生精力无法长久集中，可提供一些简 单的学习材料如音频、视频等。Voxy即是采用LBS技术由一家西班牙软件公司开 发的著名移动学习软件。该软件能够根据用户所处位置给学习者提供相关的信息， 其应用目标是让学习者实现“在情境中学习知识”。通过安装在智能手机上的Voxy 提供的某地商业机构地图及相关业务信息的用户界面，当学生到达某个银行附近 时，系统能马上提供相关信息，告知学生该银行能提供哪些商业服务及应如何办 理，同时辅以相关音频视频资料指导学生如何开立账户、办理贷款、偿付支票等。
这种实地发生的情境式学习使学生获得了非常直观的体验式学习，具有很好的教 学效果。另一个新技术应用实例是最近在智能手机上出现的非常热门的一种“听 读”软件。这类软件能将网页或电子书上的文字自动转化为语音，即将移动设备 上的字“读”出来给学习者，非常适合移动学习的需要，可用于学生语言类和专业 知识类等内容的学习。此外，MSN、飞信、QQ等即时通讯软件和博客、论坛等 在线交流工具使移动学习的参与者突破了时空限制，有利于实现教师与学生间的 互动以及同组学生多样化的协作方式，也是提高移动学习效率很好的工具。
3结语 无线互联网时代的发展给移动学习的应用带来了新的契机，移动学习方式 使个性化学习、对话性学习和协作式学习成为可能，并使学习者随时随地随心地 进行学习活动，提升和丰富了教学资源和教学机会，对培养学生自主学习和可持 续学习能力起到了积极的作用。随着新技术的不断发展，移动学习必将在教育信 息化中发挥更大的作用。
