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对优势教育理论依据的透析
对优势教育理论依据的透析 优势教育是一种强调先天优势，并以优势带动其它方面的发展，从而达到 全面发展的教育方法；优势教育是引导孩子学会自觉地挖掘潜能，发展强项的教 育，是素质教育的一种操作模式；
是建立在受教育者先天优势的科学理解基础之 上的人性化教育过程。然而，优势教育理论依据有多种说法，我认为以下几种比 较容易理解，便于操作实践。
一、在脑科学研究基础之上的教育方式 美国著名脑科学家斯佩里的研究证明：人脑两半球存在功能上的高度分化， 右脑比较沉默，长于辨认形体；
左脑比较积极，长于言语功能。这一研究证明了 右脑事实上在许多方面比左脑优越，如在具体思维上，对空间的认识能力以及对 复杂文字的理解能力等方面都优于左脑，尤其是在音乐理解和情绪表达时更是如 此。
斯佩里博士的研究表明左脑为数学型，担任着语言、计算、逻辑思维方面 的任务；
而右脑则是负责欣赏音乐、绘画，从整体上接受事实、承担真感、预测 的责任，也就是掌管着人们感情方面的事情。
最近几年，随着脑科学研究取得了重大突破，“全脑革命”“全脑开发”“全 脑教育”也随之兴起。有学者提出了“全面开发人脑”的三层含义：第一是指以人 脑为核心的整个身心功能的全面发展，因为脑与整个身心密不可分；
第二是指脑 各个部分的全面开发；
第三是指人脑三个层次水平的全面开发，三个层次是指：
现有水平（显能）、潜能水平（潜能）和自我调控水平（“反思”功能）。
随着脑科学研究的不断深入，科学家对大脑的思维功能区已形成共识。大 脑可分为知识智慧区（左前），经验智慧区（左后），创造智慧区（右前），感 觉智慧区（右后）四个主脑区；
机械记忆区（左颞）及情境记忆区（右颞）两个 辅助区。四个主脑区都有优势，即全脑优势，但超常儿童是很少的，凤毛麟角， 约大部分的人都具有1―3个主脑优势区。就像世界上没有完全相同的两片树叶， 世界上也不存在两个完全一样的大脑。每个人都有属于自己的独特的优势区，并 且随着年龄的增长逐渐定型，形成特有的优势通道。因此，教育不但要从幼儿抓 起，更不应忽视孩子大脑各不相同的事实，因此，在教育教学中要努力发展孩子 的优势，加以引导和教育。二、现代教育观――以人为本 以人为本是现代教育观的宗旨，把学生获得最好的发展作为教育的出发点 和归宿点，强调学生完整素质结构的形成，即德、智、体、美、劳和谐发展。学 校让学生从小学会做人，学会学习，学会生存，学会关心，学会创造，把学生培 养成为不仅能适应当今社会，而且能创造未来的人。现代教育是以人的发展为中 心的教育，主体性是现代人的基本特征。只有真正坚持了以人为本，才能体现现 代教育的主体性。优势教育正是让人受到最好的教育，人人得到充分发展的教育。
三、多元智力理论――挖掘每个孩子的优势所在 多元智力理论认为每个孩子都有自己的天赋，教师了解学生及其才能，设 计课程和评价的方法，使每个孩子都能够在自己感兴趣的领域中，体验到获得技 能的乐趣。优势教育正是利用多元智力理论从而达到一个共同的目标：挖掘每个 学生的学习潜能，培养其创造性才能。
加德纳认为人在实际生活中所表现出来的智力是多种多样的，这项智力被 区分为：语言文字智力，数学逻辑智力，视觉空间智力，身体运动智力，音乐旋 律智力，人际关系智力和自我认识智力，自然观察智力，共八种。
加德纳的多元智力理论一经提出，就对教育实践产生了重大影响。传统智 力理论强调数理――逻辑智力和语言能力，而加德纳认为智力是多元化的。每个 人在不同领域的智力发展水平是不同步的，而现实生活中人们可以根据自己的智 力结构将各种智力有机地结合在一起从事工作。学校教育的宗旨是开发多种智能 并帮助发现适合其智能特点的职业和业余爱好。这就给我们的优势教育提供了强 有力的理论依据。
四、元认知理论 元认知是把自身认知及自我实践的过程作为认知对象，对其进行认识、监 督、反馈、控制。在学习过程中，元认知既是学生掌握自己的心理特点、学习能 力、学习任务、学习目标、学习策略等方面的知识，也是学生驾驭自身各种学习 活动的计划、监控和调节的能力。优势教育正是充分利用学生的元认知能力，通 过学生的自我意识，自我调节，实现自我监控，从而达到自我发展优势的目的。
五、社会发展需求――多层次的人才观随着现代科技的发展，以往把受教育都看作相同的原料，相同的材质按照 相同的程序去加工成统一“标准件”，只适合20%的孩子，80%的孩子将被埋没， 对培养各行各业人才并不适用，优势教育正是适应了当今社会对人才培养的需求。
