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试论图式理论在大学英语阅读理解中的运用
试论图式理论在大学英语阅读理解中的运用 " 论文摘要：阅读在我国英语教学中占有十分重要的位置。阅读理解是一种 自下而上和自上而下相互作用的过程．其中图式理论起着重要的作用。图式理论 有助于我们正确把握语言知识、背景知识与英语阅读的关系，加强图式理论知识 的建构将大大促进学生对文本意义的理解。论文关键词：背景知识：图式理论；
英语阅读 1背景知识 从语言教学角度来看，背景知识指的是某人之前获得的关于某个话题的综 合知识或经验。综合知识就是指在校内外学到的内容和众多经验的积累。
2阅读过程 转换生成理论(Chomsky)认为阅读理解起始于最小最简单的语言单位。每 个单词、句子和段落都独立地拥有自己的含义，与读者无直接联系，阅读仅是破 译密码。传统的阅读理论把阅读过程看做是一个被动的接受过程，是一个自下而 上的模式(bottom—upmode1)，即从文本到人脑的过程(from texttobrain)。这种模 式把读者看为由字母一单词～短语一句子一段落一篇章的解码者。与传统阅读理 论截然相反，现代阅读理论将阅读过程视为自上而下的模式(top—downmode1)。
阅读理解过程被看做是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程，读者在阅 读过程中试图构建文本意义。
读者的这种心理构建过程基于两个方面：一是文本提供的新信息；
二是渎者 已经具有的相关知识、情感和观念。读者带着这些已有的知识来理解文本，并赋 予文字以意义。由于读者已有的知识在阅读过程中起着十分重要的作用，认知心 理学中的图式理论便越来越受到人们特别的关注。
3图式的定义 20世纪70年代美国的人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart．D)指出：“图式 理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说，它是关于知识是怎样被表征 出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论。”图式理论的主要观点是，人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的 概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中 已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式吻合。
4图式的种类 对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式(1in s—ticschema)、内容 图式(contentschema)和修辞图式(rhetorical csehma)。语言图式指读者已有的语言 知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料所讨 论主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。
" 鲁梅尔哈特(1977)指出，读者在阅读时，他先前存入的知识往往会与文章中 的符号产生联系，这对于读者了解文中信息内容至关重要。他在1980年又提出依 据图式是表征储存在记忆中的概念资料结构(datastructure)这一论断，读者之所以 能够很好地理解所读内容，一个重要因素就是这一结构所起的作用。每一段有意 义的文字均包含新信息和旧信息，即前景(foreground)信息和背景(background)信 息。前景信息是作者明确交代的信息，而背景信息则是读者和作者双方共有的知 识。作者充分利用读者的背景知识，传递前景知识。
5改进阅读教学的方法 5．1课堂讨论 课堂讨论是传统的但却有效的一种方法，讨论能使多数学生积极地参与到课 堂活动中，同时提高他们的口语水平老师首先给出一个与课文相关的话题，然后 让学生以小组的形式进行讨论，讨论后阐述各小组的观点。例如在讲解《新视野 大学英语》教材第五单元“SectionBTheLastDive”时，让学生讨论艾滋病的传染方 式，就有助于理解文章中身患艾滋病的跳水选手在头破流血后对周围关心的人那 么粗鲁的原因了。
5．2录像或幻灯片展示 现在多数大专院校都可以给学生提供多媒体教室，因此阅读还可以在多媒体 (录像和幻灯片等)的装备下进行。有些多媒体教室与因特网连接，更加丰富了课 堂形式，就心理学而言，学生容易接受视听信息。积极且具有创颓思维的老师会 把多媒体作为一种主要的途径，去直接并形象地展示背景信息。5．3正误判断或多项选择的应用 许多课文都安排了正误判断或多项选择来检查学生对课文的理解，把这些习 题成为教授背景知识的方法之举是明智的。老师在检查答案时，仅仅简单地指出 正确答案是远远不够的，还应该教授更多的内容。
5．4猜测与推断 背景知识能够让读者更好地理解文章；
在阅读过程中，背景知识的运用对文 章的推测起着至关重要的作用。老师在上课时不妨选出文章中几个重要的单词或 词组，让学生推断文章很有可能会涉及到的话题。这种推测会促使学生迫切地想 读文章一看究竟。
实践证明，读者在对文章进行解码的过程中，读者的背景知识即图式会影响 阅读理解，如果读者具备了与所读材料相关的背景知识，阅读理解的难度就会减 小，如果缺乏背景知识或形成不适当的图式，阅读理解难度就会增大。因此教师 在阅读教学过程中要灌输文化背景知识，启迪他们的思维，引导学生在阅读理解 过程中充分利用背景知识，以此提高学生的阅读理解能力。
