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指导学生多写多练，是提高学生写作水平的重要手段，但多写之后，教师苦于修改时间不够用，精力也不够用。教师的“精批细改”，学生也接受不了，作文本发下去后，大多数学生之看看分数，瞧瞧评语，好的笑笑，差的发牢骚，甚至把批改的作文撕掉。
为了改变这种状况，我在作文教学中做了改革尝试，采用“领、抉、放”的批改方法，逐步培养学生修改作文的能力。
所谓“领”，就是领着学生学会批改方法。教师选一篇问题比较多的学生习作，印发给学生，在“作文修改”课上，启发引导学生自己修改。在修改中，充分让学生发表意见，引导学生争论，激发学生打开思路，调动学生积极性。集中改好后，指名学生读，并和原文对照、比较，好在哪里。尔后，让学生运用学到的批改方法，模仿着去修改自己的文章。
实践证明，这样方法比教师“关门批改”效果好的多。如集体批改赵玉学生的《记一次劳动》一文时，同学们发言踊跃，兴趣很浓，从字、词、句、篇到标点符号都改到了。其中有一句：“我和李小明、王志利等同学干得特别起劲，特别是李小明同学……”这句话里有两个“特别”没改动，也未引起教师注意。张晶同学指出“这两个特别”读起来有点别扭，应把后面的“特别”改成“尤其”好。大家异口同声地说：“改得好！”这样修改，不但启发了小作者本人，也教育了大家。
所谓“扶”，就是教师在学生作文上标上记号，稍加提示，让学生自己批改，将作文本子收上来之后，教师全部浏览一遍，分成好、中、差三类，从三类中各抽看几本，对需要改的地方标出记号，一般不改动，不加评语；在学生修改时可能出现困难的地方稍加提示，然后发给学生，让学生根据教师标的记号和提示，自己思考。对未抽到的学生，则采取分组互提的办法，自己修改。
所谓“放”，就是放手让学生修改自己的文章或互相修改。在“修改课”上，教师先讲清这次作文的修改要求（包括有没有抓住中心、重点、标点符号和用词选句是否恰当），然后放手让学生自己修改。在修改中允许学生重作。本子收上来后，老师抽改并做好留笔。评讲课上，把学生修改的情况也作为一项内容来评讲，对修改认真的的同学和改得好的地方要予以表扬。如有个学生在一篇习作中写到：“我把自己的车票换给了那个老奶奶，说：‘你就坐在我这，我到那辆车坐。’说完就向那辆车跑去。”他修改时，把“跑去”改成“走去”，我问他为什么这样改，他说：“车上已坐满了旅客，不好跑，改成‘走’更合理”。
作文修改中的“领、扶、放”方法，可以交替使用，也可以单项使用或综合使用，这就要根据具体的情况而定。一般地说，文章难度大的，宜用“领”的办法，难度小的就用“放”的方法；开始时宜用“领”、“扶”的方法；后开就用“放”的方法。
教学实践证明，指导学生自己修改作文，是提高写作能力的重要环节，通过自作自改，学生改出了兴趣，改出了门道，改出了水平。学生在自批、多改中培养了认真思考，反复推敲的习惯，写作兴趣越来越浓，写作水平也有明显的提高。同时，教师也能从作文堆里解放出来，有更多的时间去钻研教材，备好课，上好课。
