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以职业能力为核心的高职语文教学改革研究
以职业能力为核心的高职语文教学改革研究 " 论文关键词：高职语文教学；职业能力课程体系；
考核模式 论文摘要：高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，对高职学生 的职业能力培养起到了积极的作用但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化 的程度越来越高．单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求。本文从提 升学生职业能力出发，探析高职语文教学改革，提出建立以职业能力为核心的公 共必修职业能力课程体系和考核模式，以解决学生职业能力不足的问题。
当前，高职语文教学仍处在摸索和创新阶段，而高职语文作为一门融工具 性、实用性、人文性和审美性于一体的文化基础课．对高职学生职业核心能力的 形成和综合素质的培养具有积极意义。但就目前来看，受到实用主义和功利主义 的影响，高职语文教学远不能适应社会发展对学生职业能力的需求．在一定程度 上制约了高职教学目标的实现和高职语文教学特色的形成。针对这些问题，许多 学者和一线教师进行了一些研究和探索．但受各种因素的影响，改革效果并不明 显，因此，推动高职语文教学改革势在必行。教学实践表明，建立以就业需求为 导向，以职业技能为核心，以职业能力考核为目标的高职语文教学模式有助于培 养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量，适应社会对职业能力 和职业技能的需求。
一、高职语文教学面临的问题 高职语文教学是高等职业教育过程中的重要环节，为高职学生的职业能力 培养起到了积极的作用：但随着高等职业教育的发展．世界经济一体化的程度越 来越高，单一的课程内容已无法满足社会发展对人才的需求，高职语文教学固有 的弊端也日渐明显。
1．对高职语文教学的认识存在偏差。很多院校只认识到高职语文是一门 文化基础课程，大多数专业只开设《大学语文》，甚至不开设；
有的专业不开设 《大学语文》，或开设《应用写作》课程，没有认识到高职语文也可以作为一门 综合的技能课程，也有相应的职业能力培养课程体系。
2．高职语文教学存在学科地位弱、课时量少、教学形式和手段落后、评 价体系单一等诸多问题。3．高职学生语文运用能力不足与社会对职业能力要求不断提升的矛盾越 来越突出。知识经济时代呼吁把人才作为人力资源对待．用人单位对人才的知识 结构和综合素质提出了更高的要求。但毕业生素质与用人单位要求存在差距，缺 少基本礼仪和面试技巧。对应聘岗位了解不多，答非所问是较为严重的问题，甚 至一些高职生在毕业时。连自荐信都不知如何写。
4．高职语文教学师资薄弱。师资结构不合理，教学理念有待提高，教师 业务能力和教学水平有待提升，这些都影响了教育教学质量的提高。
二、正确定位《大学语文》，树立以人文教育为主的“大语文”教育观 每一个历史阶段的教学，只能解决某一阶段的教学任务。一门课程的教学 只能解决某一方面的教学课题。当前对高职《大学语文》课程的定位很模糊，大 多把它作为提高学生听、说、读、写能力的全能教材，笔者认为这既不合理又不 科学。虽然，一些学者和基层教师从教学内容、教学方法、教学手段、评价体系 等提出了积极的有意义的探索和创新，并且取得了一定的效果．但是并没有从根 本上解决高职语文教学改革的难题和瓶颈．特别是对学生职业能力的提升并未得 到根本性解决。徐中玉指出：“大学语文是我国高等教育的一门文化教育、人文 教育基础课”．“对提高国民文化素质、人文素质方面具有普遍而深远的意义”。
…笔者认为《大学语文》更应该侧重人文性和审美性．多进行人文教育。这里讲 的人文教育主要是针对唯科学主义、理性主义、功利主义和物质主义、享乐主义 流弊提出来的。“人文教育，就是以‘人’为目的，以‘文’为手段，实现人文关怀的 教育，就是培养学生人文素养的教育。人文素养包括人文知识和人文精神，其中 人文精神是核心，人文精神是以人为主题．以文化建构为底蕴，以意义追求为指 向的人的生命体现，生命确立，生命发展的法则和原则”。语文教学长期以来陷 入一个误区，就是更多地把语文作为工具性来看待，因而注重作者介绍、写作背 景介绍、字词讲解、段落划分、主题归纳、写作特点总结等固定模式教学，却忽 略了整体性的解读，往往造成整体意境的割裂，进而忽略了它的人文性和审美性 构建。《大学语文》教学应该突破这一模式，教师应有“大语文”概念，结合天文 地理、自然科学，更多地用比较联想的方式使学生树立正确的人生观、世界观、 价值观，学会为人处事的原则和道理。《大学语文》用文学艺术的形式，以情感 人．这是任何以传授知识为主的课程都无法替代的。
三、确立以职业能力为核心的高职语文课程体系"语文出版社社长王旭明认为：“语文实际上也是人的一种技能，更应该把 语文当作一种技能进行学习和传授，而不仅仅是基础。很多学校在分科目的时候， 也把语文放在基础学科里。到了大学，也把语文作为公共基础课，直至教育行政 部门的许多文件讲话中，也把语文列入基础性学科。这些固然都没有错，但过于 强调语文学科的基础性有意无意中就淡化了它的技能性，以及它作为社会需要的 一种最基本的交流能力。”可见，高职语文教学必须把它作为是一门综合课程， 一种技能来教学，培养学生的职业语言能力、阅读理解分析能力、写作表达能力、 口语交流能力，提升学生获得外界信息和指令并进行筛选运用交流的水平，成为 学生面对职业变革，应对市场竞争和社会挑战，实现个人职业生涯所必备的最基 本的技能。这就要求对高职语文教学进行改革，突破原有的传统思维，扩大内涵， 延伸解读，从阅读教学、听说教学、写作教学三方面建立公共必修职业能力课程 体系．以便解决高职学生语文运用能力不足和社会需求提升矛盾的问题。
1．在阅读教学方面，建立以《大学语文》为主的基础课程，对外延伸， 使学生具备较强的阅读鉴赏能力、理解分析能力、筛选运用信息能力。教师可着 重进行阅读分析和文学鉴赏，让学生体味中外文学经典，通过了解和体会人类语 言文化的精华，提高阅读理解能力，增加审美情趣，提高审美能力，提升文学品 位，促进文化素养和人文素养的提高，从而提高学生的思想道德水平，帮助学生 实现个人价值和社会价值的统一 2．在听说教学方面，可以选择开设《演讲与口才》、 《应用口才》、《商务口才》等课程，培养学生的听说能力和口语交际能 力。听说能力和口语交际能力是现代公民的必备能力之一，是个人知识、智慧与 能力的综合反映．体现出独特的人格魅力，它能让人获得良好的人际关系．帮助 人取得事业的成功。教师可以在教学手段上不断更新，充分利用现代化教学设施 设备，采用仿真环境的模拟实训和考核方式，通过各种途径展开有效训练，循序 渐进地提高语言表达能力、口语交际水平，不断增强学生的自信心和表现力，并 由此引发充实和完善自己的内在需要，最终实现内外兼修。
3．在写作教学方面，可以选择开设《商务写作》、《应用写作》、《文 学写作》等课程，提高学生的应用写作能力。著名教育家叶圣陶先生说：“大学 毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中实用的文章．而且非 写得通顺又扎实不可。”其中“实用的文章”就是应用文。市场经济的发展需要人 不仅具备职业的专业技能，而且具备一定的应用写作能力。不论是市场调研、商 业策划、企业书函，还是个人求职书、工作报告、竞聘演说等都需要一定的应用写作能力。高职语文教学中开设应用写作课程是市场经济发展对高职语文教学提 出的要求，也是高职学生必备语文能力的需要。应用写作的教学是一种实用性、 应用性、技巧性很强的写作教学。因此，在教学中应以技能培养为主线，建构基 于课堂教学、校园网应用写作教学平台和课外实训的开放性、立体化应用写作教 学训练体系，提高学生写作的基本技能。
四、建立以职业能力为目标的高职语文教学考核模式 高职语文教学过去以文学知识、语言知识考核为主，侧重对学生的记忆和 阅读分析能力的考核．对听说写方面的考核不够重视，这种考核模式不太符合高 职语文教学的要求，也不太适应社会对职业能力的需求。为此学校应改革教学考 核模式，通过对高职学生从事职业的岗位进行职业技能和职业资格准入考核，进 一步夯实高职学生的职业技能基础，强化职业能力训练，以适应职业的技能要求、 社会发展和就业市场变化的需求。
1．转变以知识考核为主为以学生为中心．以职业能力为本位的考核模式。
过去对高职语文教学的考核主要是以知识考核为主，听说写方面不够重视， 为此，在考核过程中可以实施以学生为中心，以职业能力为本位注重过程的考核 办法。鉴于课程实施的开放性和对学生综合能力的重视，课程的考核应以课内成 绩和课外的动态考核相结合，从知识向能力的转化．着重听说写方面的考核。既 有理论又有实践，两者有机统一于培养学生听说写能力，既能培养学生的团队意 识、竞争意识，又能培养合作能力、创新能力、获取信息能力、口头表达能力、 社会活动能力等。
2．转变以学校考核为主为以学校和社会考核相结合的考核模式 以往高职语文教学考核以教师命题为主，教师根据自己的兴趣爱好，以书 面考试形式对学生进行考核．这种考试模式教师的主观性太大，不利于学生职业 能力的考核和形成。可以采用学校和社会相结合的考核模式，考核要突出学生在 教学活动中的主体地位，实现学生的积极主动参与。同家职业汉语能力测试 (ZHC)让全国的高职语文教学和考核有了一个统一的国家标准，高职语文教学的 考核应以ZHC为目标，让学生直接参加ZHC测试，这样既能检验学生语文的学习 效果．又能够使学生获得市场认可的职业能力证书．缩短学校学习与社会就业的 差距。
