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教师资格证“国考”背景下《学前教育学》课程评价改革
教师资格证“国考”背景下《学前教育学》课程评价改革 一、现阶段的政策导向 教育部于2013年印发了《中小学教师资格考试暂行办法》，强调师范毕业 生需经过严格的国家资格考试才能拿到教师资格证书，并明确了幼儿园教师资格 考试内容及方法。国考的笔试和面试内容在难度上均有增加。两科笔试科目《综 合素质》与《保教知识与能力》不仅重视学生理论知识的获得，更注重考查专业 理念与师德、专业知识与能力，重视学生综合素质的培养。国考政策对新时期幼 儿教师培养提出了新要求，也倒逼学前教育专业进行相关的课程与教学改革。在 此背景下，如何帮助学生顺利通过国家资格考试，并能真正提高学生的专业素养， 成为师范教育院校应该关注与研究的重点问题。二、核心概念的界定 （一）幼儿教师资格证国考 《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》中明确地把幼儿教师资格 证国考（以下简称国考）的科目定为《幼儿保教知识与能力》《综合素质》《幼 儿教师面试》三门，前两门为笔试科目，《保教知识与能力》主要涵盖学前儿童 发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织 与实施、教育评价等七个模块；
能力要求分为了解、理解、熟悉、掌握、运用五 个层次。学前教育原理这一模块主要由《学前教育学》这一课程来承担，在《保 教知识与能力》科目的试卷结构中占31%的比重。考试内容与以往相比更强调知 识的宽度，弱化深度；
突出理论的运用，综合分析题量大，避免死记硬背；
贴近 当下社会现实，不仅考查运用能力，还有知识融通与综合能力等；
这都启发教师 对教学内容、方法以及专业要求上的改变，其教学改革在现实背景下已成为必然。
（二）学前教育学 在学前教育专业课程体系中，《学前教育学》是专业核心课程，处于专业 课程金字塔的底座位置，是幼专教育类专业（学前教育专业、早期教育专业、特 殊教育专业）的一门重要必修课，其重要性毋庸置疑。该课程理论性与实践性并 重，它以幼儿园教育现象为主要研究对象，探讨幼儿园教育基本规律，内容大体 包括学前教育发展史、幼儿园教育目标和原则、幼儿全面发展教育、幼儿和幼儿 教师、幼儿园环境、幼儿园课程与教学、幼儿游戏、幼小衔接、幼儿园与家庭和社区的合作等。通过课程内容的学习，要求学生掌握作为一名合格的幼儿园教师 应具备的教育观念、教学方法，形成必备的技能；
培养学生运用科学的学前教育 理论分析学前教育现象、解决学前教育实践问题的能力，致力于学生未来更好地 适应岗位和职业的长远发展。学前教育学在学前教育领域有着特殊的地位，特别 是随着国考的实施，与其他学科一起承担培养高素质的幼儿教师的重任。在这样 的现实背景下，专业教师理应对学前教育学的课程变革作一定的思考，以期在新 标准视野下提高幼师生的学前教育学科学习的效果。
三、调整考试方法，采用多元课程评价模式 课程评价在课程设计与实施的过程中起着十分重要的作用，具有鉴定、诊 断、改进、导向等功能。长期以来，学前教育学的学习评价只注重对知识点的考 核，这种死板的考核方式容易使学生对课程考核产生功利的心理，他们会为考试 分数而学习，为获得较高的考试分数而考前加班加点、死记硬背，考后一无所获， 因此应注重对学生学习过程特别是实践过程的评价。因而，我们采取过程性考核 与终结性考核相结合的动态式评价方式，进行全方位、多角度的评价学生学习效 果。形成性考核主要由学生平时成绩、能力训练成绩、比赛成绩、小组合作成绩、 幼儿园见习成绩组成。
（一）采取抽签口试的方式，考察学生理论联系实际的能力 学前教育学中有些内容，如儿童观、幼儿教师职业道德、学前教育原则等 内容都具有很强的实践性，它既要求学生掌握一定的理论知识，还要能够运用理 论知识解决实际问题。这部分内容可参考幼儿园教师资格面试考核的形式，把问 题做成问题签，学生抽签然后解决听抽到的问题，教师根据学生的表现进行打分， 这样的考核形式可以提高学生语言表达能力、促进学生掌握学前教育理论、提高 分析解决问题的能力，是纸笔命题考核形式的有益补充。
（二）学生自由命题，分组互换试卷测评 学前教育学是一门理论性很强的教育学科，学生先要对该课程的理论知识 有所掌握，然后再付诸于实践活动中，进行深层次的理解，采用学生自由命题的 方式打破了传统考试中学生的被动局面，内化了学生的知识。教师带着学生进行 全面的复习，此过程中要强调命题的范围、重点、题型、分值比例等，根据全体 人数，把学生划分为几个小组，组成员分工合作，共同组建一套完整的试卷，然 后各组之间互相审核，进行整理，把修改后的试卷定为考试试卷，各组互换试卷进行答题，最后由原出题小组进行批阅，确定考试成绩作为一次平时成绩。
（三）搜集案例，抽签分析案例 由于案例分析在国考中占了大量的分值，记录案例后的抽签考试法，既可 以让学生积累一定的实践素材，还可以训练应试技巧。把学生分为若干小组，两 人一组，要求学生记录四个案例，由各小组对所记录案例分别提出问题，以题签 的形式呈现出来并附上相应的分析见解，最后把修改后的记录案例交给老师，由 老师负责学生的抽签考试，案例记录小组评定成绩，教师进行监督和补充，小组 合作的实践考试方式，给学生提供足够多的分析案例的机会。
（四）进行试卷命题形式的改革
