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独立学院《文学概论》课程教学的创新
独立学院《文学概论》课程教学的创新 一、传统《文学概论》课程存在的问题及改革创新思路 《文学概论》课程是中国各大高校中文系学生必修的专业核心课，口前几 乎所有有中文系或汉语言文学专业的普通高校都开设了该课程。但传统的《文学 概论》课程在教学理念和方法上存在着三大问题:第一，不少二本、三本高校的 《文学概论》课程教学还是在向一本高校看齐，只重视理论的梳理和思辨，不注 意与丰富的文学、文化现象相结合。第二，《文学概论》作为一门理论课程，给 人的固有印象就是刻板、枯燥的，所以一些授课教师对之改革过度，为了迎合学 生的口味，脱离其理论课的本质，导致学生听得热闹，却收获不多。第三，一些 教《文学概论》课程的老师在课上只局限于对文学进行分析，不关注广泛的文化 现象，导致教学内容陈旧、所讲的理论无法与现实生活融合起来。当然，虽然存在一些问题，但《文学概论》课程在中文人才培养和中文专 业学科建设中的重要地位是不容置疑的。结合在中文专业学生中做的问卷调查的 结果，针对传统《文学概论》课程在教学理念和方法上存在的问题，笔者对《文 学概论》课程进行了教学理念和方法上的创新，使之更适合独立学院的基本定位 和学生的实际需要。进行改革创新之后，笔者将《文学概论》课程被分为三个部 分:文学基础理论(40课内学帅、文学批评方法(16课内学帅、文学评论大型作业(12 课外学时)。其中文学基础理论部分保留了《文学概论》课程的理论性特征，培 养中文系本科生的理论思辨力。正如王一川教授指出的文学理论当然要思考个别 的文学问题，但这种思考往往要在一个包含若干个别的普遍层而进行，要在对于 个别的关注中从事一定普遍性概括，从个别上升到普遍，可见提高学生对理论的 抽象思维能力是《文学概论》课程开设的重要口的。文学批评方法部分则在梳理 方法的同时加入丰富的与文学、文化相关的案例进行分析，并让学生尝试写作， 使学生领悟到如何运用文学理论进行文学批评;文学评论大型作业部分属于课外 作业的形式，以检验学生经过《文学概论》课程的学习是否能对于文学、文化相 关的现象进行独立解读，是否能较熟练的运用所学的文学理论知识或文学批评方 法写出有一定深度的评论文章。
二、守住《文学概论》的理论品质，通过运用多种课堂教学法吸引学生的 兴趣 《文学概论》课程作为中文系本科生接触的第一门专业理论课，因为与文 学史类课程差异较大，会让学生在学习之初产生不适应的感觉，但决不能因此而放弃其理论性质。在对《文学概论》课程进行教学理念和教学法创新时，依然守 住其理论品质，但同时要通过运用对中课堂教学法来激发学生对理论学习的兴趣。
首先，《文学概论》课程教师要善于运用多媒体手段进行教学。王泽庆教 授认为:在中文学科课程中，文学概论是属于理论性非常强的课程之一，在高科 技的支持下，有了图像的插入，教学内容便显得活泼生动因此在文学理论的教学 中，教师一定要精心制作包含各种图片的多媒体课件。在制作多媒体课件时，对 图片的选择必须要配合所讲的理论，比如在讲到移情说时，笔者将齐白石的《竹 石》诗与画相配合，让学生理解审关移情的本质是一种对象化的自笔者享受。对 多媒体手段的运用中，视频是其一种主要的方式。《文学概论》课中的视频播放 同样在遵循与文学理论配合的原则，而且也不能太多太频繁以免产生审关疲劳， 与所讲内容结合的、少而精的视频能有效启发学生的思维。例如笔者在讲授艺术 真实这一概念时，需要学生理解艺术真实是一种假定的真实，艺术情境的假定性 则是艺术真实的外部特征。笔者给学生播放了一段京剧《长坂坡》的选段，京剧 是对艺术真实的很好的作证，但90后大学生已经很少有喜爱京剧的了，如果视频 太长反而会让学生失去兴趣播放视频后，学生果然产生了兴趣，舞台上明明并没 有马，为什么大家会觉得赵子龙斩获了一匹战马从而深刻领会了艺术真实的假定 性特征。
其次，《文学概论》课程教师要改变传统的满堂灌模式，充分调动学生的 积极性，采用多元的互动合作教学方法。合作式教学则是一种主张以学生参与为 核心，以教师、学生间的平等对话为基础，以教育主体团队合作为动力的教学模 式而多元的互动合作，除了指师生之间的互动与合作，还指学生之间的互动与合 作。在《文学概论》课程的教学中，笔者一方而在讲课时穿插提问来加强师生之 间的互动与合作，另一方而还通过布置分组讨论、小组汇报、演讲与辩论、读书 研讨会等促进互动合作教学法的多元化。例如笔者在讲授文学消费与接受这一章 时，布置一个辩论题口文学作品的艺术生命力与其商业价值有没有必然的联系， 抽八名学生分成两组各四人，各组在课后分工协作进行了资料收集、发言稿准备 和提问应对等扎实的准备，所以在课堂上进行辩论时，正反双方的辩手在发言时 都能做到论点鲜明、论证充分、论据丰富、应变自如。辩论结束后，双方还要再 回答其他同学的提问，最后由老师进行点评和总结。通过辩论，学生的思辨能力 和表达应变能力得到了很大提升。
三、提升《文学概论》的实践品质，丰富案例、课堂实训及作业反馈 《文学概论》课程教学中，在守住其理论品质的同时，也要想方设法的提升其实践品质，毕竞文学理论并不是空中楼阁，它来源于对文学实践的研究和总 结，而文学批评方法更是直接与文学、文化作品或现象联系在一起。正如周克平 博士所说:所谓文学概论的应用性，是指学生需要将所学知识转化为能力，运用 基本理论和方法来理解、分析文学现象。因此，《文学概论》课程要在保留其理 论性的同时力争提升其实践性 在课堂教学实践中，笔者一方而通过对文学批评方法的讲解和案例分析使 学生明白文学理论并非空洞无用的，另一方而还通过启发方式引导学生跟着老师 去运用该批评理论，另外，还经常通过布置当堂小作业的形式让学生亲自动手去 运用理论。例如在讲格雷马斯的符号矩阵理论及其运用时，笔者首先对符号矩阵 理论本身进行了详细的讲解;然后以杰姆逊分析《聊斋志异鹃鸽》的符号矩阵为 案例，让学生直观的看到西方学者是如何运用这种批评理论进行文学分析的;接 着又以学生十分熟悉的鲁迅的小说《祝福》为实训材料，引导、启发让学生自己 分析出《祝福》的符号矩阵最后当堂要学生自己画出迪斯尼动画《花木兰》的符 号矩阵图，并加说明。通过这三步教学，学生不仅对文学批评方法有了了解，还 能切实学会如何运用理论，提高了分析能力 除了课上的实践环节，笔者在课后 还要布置文学评论大型作业，以使学生巩固课上所学，独立去解析实际生活中的 文学、文化现象，完成一篇不少于2000字段评论文章。作业收齐后，笔者会抓紧 时间批阅，以便能及时反馈给学生，让他们知道自己的不足之处和改进方法。
综上所述，211高校的《文学概论》课程在教学理念和方法上存在着精英 化、概念化的倾向，不符合独立学院里的中文专业学生的实际，对此，独立学院 的《文学概论》课程十分有必要进行创新，服务学校的基本定位，满足学生的实 际需求。当然，在教学改革与创新的过程中，我们又要注意不能矫枉过正，决不 能丢掉其理论的品质。这样，独立学院的《文学概论》课程，一方而需要教师运 用多种有效的教学方法去激发学生对理论的兴趣;另一方而也要加强实践及实训 的力度，去拓展学生的思维视野，培养学生的综合能力。
