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初中物理实验创新教学论文
初中物理实验创新教学论文 摘要：充分开发物理实验功能，为学生“创造性的学”创造环境和条件。本文就 作者经验谈了一些做法，包括转变教学观念，充分利用趣味实验，多给学生动手 实验的机会，改进实验教学方法，对实验后要重视方法总结。关键词：实验教学趣味实验学生实验创新教育 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关 键在人才，人才靠教育。创新人才的培养，离不开创新教育，同时也是新课程标 准实施的目的。实施创新教育的主渠道是学科教学，而不同学科都有不同的学科 知识体系和特点，创新教育应结合进行。
物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的 结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、 趣味性等特点。根据这些特点，在物理实验教学中，如何进行创新教育呢？我从 以下几个方面进行了尝试。
一、转变教学观念，树立创新教育的实验教学指导思想 物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知 识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学 生的创新能力和实践能力。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示， 学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手， 备教材，备教法，备学生。在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。
二、充分利用物理趣味实验，创设乐学情境，激发学生求知欲 兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神 秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启 迪其思维定向探究。
可以是利用惊奇实验导入新课。这是一种相当普遍的实验导入方法。利用 学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求 知欲望而导入。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞” 鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉 学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满 水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后， 会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了 满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个 力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是 没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即 惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。
也可以在教学过程中利用实验引发新的问题。例如我在浮力的授课中，为 了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的，我设计了一个 这样的实验：用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径） 把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中 流出，但乒乓球并不上浮，在这种情况下，老师设问：乒乓球是否受到了浮力？ 有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时我叫一位学生用手堵住 瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到 了浮力，那第一次实验为什么没受到浮力？学生感到疑惑。于是，我慢慢引导他 们，学生很快理解了浮力产生的原因。这样通过实验情景，提出问题。使教学信 息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机 和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
三、给学生多动手实验的机会，培养学生的实验技能 初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教 学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习 惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌 握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如 在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“＋”、“一”接线柱 的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大， 又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打 好实验的基础，有了这种基础，学生就能自主的探究其它电学实验。例如，探究 水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，这样通过实验，不仅 有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验 中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物 理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切 地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。
例如：“估计大米的密度”一题，先让学生凭生活经验估计大米的密度大约是多 大？接着让学生想出几种测大米密度的方法，然后实际做一做，最后做出评价， 哪一种方法既简便易行而且误差又小。又如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉 器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制 作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、 好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，这样激 发了学生动手实验的兴趣，同时也推动物理教学向前发展，是实施创新教育的重 要途径。
四、在实验教学中培养学生的创新精神 如：测定盐水的密度。
方案一：（1）用天平称出空烧杯的质量m；
（2）用量筒量出50ml盐水；
（3）把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；
（4）求出密度ρ＝。
方案二：（1）用天平称出烧杯和盐水的质量m；
（2）倒入量筒中50ml 盐水；
（3）称出剩余盐水和烧杯的质量M；
（4）求出密度ρ＝。比较两种方案， 方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了。因为玻璃对盐 水来说是浸润的，一部分盐水附着在量筒的筒壁上，没有倒入烧杯中，所以选择 方案二。
这样，让学生去设计问题，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学 生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是， 培养了学生的创新精神。
五、建立实验教学评价中的意识创新 实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有！教师对教 学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结 束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教 师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？ 由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。
在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进， 而实验教学的评价成了其中的重点。我认为新的评价观点应该重视学生在实验中 解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也 是我在今后的教学中努力的方向之一。
总之,创新教育能使学生学会学习,开发智力提高素质,增加了锻炼的机会, 增强了适应社会发展的能力。而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培 养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。
