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数学课堂讨论探讨论文
数学课堂讨论探讨论文 一、讨论小组的建立要合理 以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样 可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，教 师应根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组 时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各 个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让 学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。二、调动学生的“思维参与” 新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与 为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明， 学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
正如有的专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
为此，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使 学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生， 给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的 机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴 奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地 参与学习过程，个体才能得到发展。
三、讨论的时机要恰当 对问题的讨论应把握时机，过早学生的认知水平没有达到最近发展区，学 生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟学生对问题已基 本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需 要，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。
此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。
四、讨论的方法要科学 常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充 分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中， 我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三 组先独立思考然后讨论，经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组 效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得 出一些倾向性的结论；
第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维 活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生积思广益的学习。第三组的学生 无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很值得 推敲。
五、讨论的氛围要和谐 讨论应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信 自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、 完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错 了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起 来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。
六、要培养学生“三会” 有的老师将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场 面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善 于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报， 汇报完毕，活动便宣告结束。
为此老师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努 力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；
二是学会质疑，听不懂时，请 求对方作进一步的解释；
三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做 总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也 在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法 和思维成果。
课堂讨论为学生创造了一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境， 它使学生在获得所必需的数学基本知识和技能的同时，在情感、态度等非智力因 素方面也得到了充分的发展。当然，课堂讨论还应注意讨论的问题应有多种解决 途径，讨论中教师应适时加以指引、点拨，讨论的组织形式应多样化，尽量避免一问一答的形式，如何防止两极分化等问题，这都需要我们在今后的教学中进一 步去思考，去探索。
摘要：怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？才能达到讨论的最佳效 果呢一、讨论小组的建立要合理；
二、调动学生的“思维参与”；
三、讨论的时机 要恰当；
四、讨论的方法要科学；
五、讨论的氛围要和谐；
六、要培养学生“三会”。
关键词：讨论，“思维参与”，自主、探究、合作学习，“跳一跳，能摘到”， “三会”，两极分化。
