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初高中历史学习桥梁架设思路
初高中历史学习桥梁架设思路 一、初、高中历史学习桥梁架设的困难 1．知识体系的衔接困难 在架设初、高中历史学习桥梁的过程中，可以说是困难重重。很多人认为， 只要按照书本上的知识进行教学就可以了，这种观点从根本上来说太模糊了。历 史教学必须考虑到学生的理解能力、知识体系的构建、历史事件的衔接等一系列 的因素，尤其是知识体系的衔接。现阶段的知识体系出现了非常明显的界限，初 中和高中完全是两个体系，中间缺乏过渡阶段，这让学生和教师非常苦恼。虽然 初中和高中都学习世界史和中国史，但在初中是一个以大概时间先后为体系的学 习，而且掌握也比较容易，一旦直接过渡到高中专题式复杂的体系当中，就会造 成知识体系没有办法良好地衔接。2．学习方法的衔接困难 历史并不像数学和英语一样有固定的公式或者某些固定的套路。对于历史 的学习方法而言，现阶段的衔接也不是特别的理想。初中的学习方法不仅统一、 而且单一，就是教师划重点，学生在理解的基础上熟记。在升入高中以后，这种 方式被完全打破，学生必须在短时间内将自己的记忆力和理解力提升到一个新的 层次，否则很难跟上教师的节奏。另一方面，大量的试题让学生根本无从下手， 如果没有合适的学习方法，书本上的知识只会让学生觉得和试题根本没有任何关 系，这也是成绩不高的原因之一。
二、初、高中历史学习桥梁的建设建议 1．知识结构的衔接 初中学生知识点掌握比较零散，多采用机械记忆法，弄不清各知识点之间 的内在联系，因而记忆效果很差。针对这种情况，我们教师要在平时的教学中注 意指导学生建构知识网络和知识体系。首先理清一课各目之间的关系，然后是一 单元各课之间的关系，再是一册书各单元之间的关系，最后要能概括出一本书的 主线及主线包含的重要事件、主要人物。例如，初一的学生在学完中国古代史上 册后，可以以阶段尝试总结，将不同的历史时期作为主线，如史前期、夏商西周、 春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝时期，接着再以每时期的政治、经济、思想文化、民族关系、对外关系作为枝节问题进行概括总结。与此同时，提醒学生注意 内容的横向联系，在教学中可挑选某一历史发展阶段，分析、比较不同区域的发 展特点。通过纵向横向联系，使学生把所学知识落实到纵横联系的“知识网络” 上来。这样既温故了知识、又掌握了方法，必然为以后的高中历史学习打下坚实 的基础。
2．学习方法的衔接 高中课程更强调运用参与式、探究性学习方式，强调培养学生运用正确的 观点和方法分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，初中教师要引导学 生从客体地位上升到主体地位，学生不是按照教师的方法来学习，而是教师根据 学生的情况来教学。这样，学生就有了充足的发展空间。在学习方法上，学生可 以大胆尝试，教师在旁辅助。抛弃原有的划重点、死记硬背和机械训练，让学生 将历史和现阶段的社会发展连接到一起，将现实中的一些事件和历史进行对比， 这样他们就可以更好地理解知识，便于记忆。同时，在一些固有的知识点方面， 比方说条约的签订时间、内容、意义、影响等，这些都要加强记忆，不能用自己 话来叙述，否则那样得不到理想的分数。还有一点就是，经常性地组织讨论和研 究，对一些重点问题和历史上有争议的环节进行研究，这样可以让学生在不知不 觉中将重要的知识点记住，而且会非常深刻。
3．心理引导 初中历史中考分值才50分，考试对能力要求也不高，所以学生一直以来都 把它当作是副科，不加以重视。即使是进入高中后，一部分学生也依然认为“学 习历史没有用”，只要通过毕业水平测试就可以了。这是学生不愿意学历史、学 不好历史的重要原因。所以，转变观念，提高对历史科目的重要性认识是学生学 好历史，适应初、高中教学的主要心理因素。所有我们初高中阶段的教师都要在 教学中正确引导和端正学生对历史学科的学习态度，以浩瀚、丰富、生动的历史 知识来培养学生的学习兴趣，充分发挥历史作为人文学科的不可替代的教育功能， 让学生和社会都真正认识到学习历史的价值。
三、总结 本文对初、高中历史学习桥梁的架设进行了一定的讨论，从客观方面来说， 历史学习不简单，也不复杂，关键在于掌握好“火候”。只要将学生的各方面能力 提升，将教师的角色转换做好，在实际教学时，适当改变方式方法，将复杂的知识点简单化，这样就能够在初、高中历史学习中架设出一道良好的桥梁。（本文 来自于《新课程导学》杂志。《新课程导学》杂志简介详见.） 作者：薛莲 工作单位：江苏省泰州市靖江外国语学校
