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简述美术课程的教学艺术
简述美术课程的教学艺术 1帮学生找到合适的老师――兴趣 师傅领进门,修行在个人,要学好一门功课首先得有个好老师。那么老师在 哪俗话讲:“兴趣是最好的老师”。因此,我们在上课的时候对于教学内容、教学方 法教学形式的选择很重要,要吻合学生的认知习惯与能力。如果照本宣科就不一 定是学生感兴趣的,因此要打破传统的教学形式,灵活艺术的组织教育教学,科学 合理选择教学重点,使学生找到兴趣所在。根据心理学的特征,符合学生年龄特征 和认知习惯的东西才能容易引起学生的心理共鸣,才能使学生真正要学,乐学。比 如,在学习“传神写照――中国画”一课中,学生可能对于传统人物画不太能理解, 我们可以引导学生通过他们熟悉的动漫形象来理解传神中的重要因素:“眼睛”的 表现,体会“传神写照,尽在阿堵中”的真正含义。比如,把传统仕女的妩媚的丹凤眼 和动漫中的优美的山鬼形象进行对比,比如,传统侠客将军威武的铜铃眼和动漫中 的超人进行对比。可以利用学生的好奇心理引导他们分析《历代帝王图》中的人 物形象的性格特征,分组进行PK,看哪组分析得更符合人物的真实历史形象,最后 老师把人物在历史中的真实情况进行介绍,让学生有极强的成功感。2帮学生构建合适的学习氛围――情境 大家都知道要享受流汗的畅快就要去球场运动,要体会山清水秀就要投人 自然怀抱,要品味各种食材之美就要去餐桌。新课程标准要求美术教学要注重创 设情境,对于现代学生来说,很多传统艺术有点陌生,我们可以针对艺术作品及现 象,结合音乐.故事、角色扮演等方式创设情境,使学生对于陌生的艺术作品有更直 观的参与和认知。比如学习民间美术部分,为了加强学生对不同风格的民间美术 理解,可以出示不同地域风格的风景图片――出示体现南方山清水秀和北方苍茫 浑厚的不同风景,结合不同地域风格的音乐作品――播放温婉缠绵的越剧和激昂 高亢的豫剧,体会不同地域文化下的民间美术作品的不同魅力。可以把讲台黑板 布置成过年氛围,把学生引入传统佳节的氛围,去尝试添加布置不同的过年时使用 的如年画、春联等美术题材,体会民间美术的传情达意的魅力。可以尝试着把自 己的剪纸作品和现代物品相结合,贴在文具盒,书包等,使传统美术重焕新机。或用 剪纸方式设计现代服装,使学生感受到传统民间美术的独特魅力。这样不仅使学 生更乐于接受传统文化,也加强了学生的民族自豪感。
3帮学生找到学习的快感一解疑很多人都曾经感受过解决一条数学难题之后的快感,这是一种无与伦比的 内心快乐。那么在美术教学中,我们也应该让学生体会到这种快乐,激发他们探求 艺术真谛。课堂上通过老师的充满情感、亲切而富有感情的语言,巧妙设疑,引导 鼓励学生找寻美术的基本规律,使他们主动配合老师展开教学。在学生思考和回 答问题时,要循循善诱,充分肯定,使学生乐干思考,乐于学习。问题不要简单化,要 典型化,由浅入深,使学生能举一反三,能用自己个性化的语言去总结艺术规律。比 如在学习古代建筑时,可以让学生利用身边见过的庙宇和教堂,把中国的寺庙和西 方的教堂进行对比分析,首先找出外表的不同的风格特征,再研究如何通过巧妙设 计营造不间的神秘而神圣的色彩,反映不同的宗教宗旨,再结合自己学校或家庭布 置如何设计取得自己需要的氛围。这样问题由浅入深,由身边熟悉的建筑到世界 范围经典建筑,使学生能逐步开动思维。
4帮学生寻求快乐接受艺术的途径一语言 人们经常说妙语生花,说明美妙的语言能创造出更美好的事物来。课堂语 言是老师传授知识的媒介,老师能否将枯燥的文字,经典的画面以准确、简洁、生 动、形象的语言使学生乐于接受,展示教学语言是老师需要使用的重要手段。它 是知识性、教育性和艺术性的统一,是趣味性、哲理性和通俗性的统一,语言是思 维的形式,思维是语言的内核,语言和思维相互促进,相互依存。比如我们在欣赏宋 瓷时,为了加强学生对宋瓷圆润优雅及釉层的薄透之美,可以诵读宋李清照《醉花 萌》词“薄雾浓云愁永昼,瑞脑销金兽,佳节又重阳,玉枕纱橱,半夜凉初透……”让学 生通过诗人的意境去体味.宋瓷之美。针对瓷器上的窑变现象,我们可以用大量成 语:“天造地设、天作之合、天衣无缝、天生丽质、天香国色”等去加强学生对窑 变各种鬼斧神工,变幻莫测效果的理解。比如,在欣赏天津泥人张的作品时,不妨模 拟张三立的天津口吻,用诙谐悄皮的相声语言介绍其作品背后的地域文化底蕴。
这样学生在面对陌生时空的艺术作品时,能通过熟悉的语言更直观便捷的去理解 欣赏,并产生内心共鸣。
5帮学生增添听课动力――激情 在课堂教学中,我们老师可以利用这种心理特征去调动学生的学习激情,以 达到事半功倍的效果。如果一个老师总是照本宣科,以平淡无奇的语言去讲授,那 课堂一定是昏昏欲睡的课堂,学生一定是百无聊赖的感觉。老师应该是引#者,做课 堂的导演,根据作品的特点,以激情四射的表演带动学生的情绪。或激情奔放,或脉 脉含情,或直抒胸臆,或委婉含蓄,喜怒哀乐,忧伤恐惧都要根据作品适时体现,老师 就是表演者,让学生不由自主的进入老师拟定的情境,与作品作者一同吟唱。比如在欣赏朱耷《鹌鹑图》时,老师可以模拟朱耷孤独坚韧这个前朝遗孤这样一个人 物形象,体会画家如何通过画鸟表现自己冷峻孤傲,悲天悯人的气质特点,使学生 明白画家以鸟喻人的手法。在欣赏宋梁楷的《行吟诗人图》时,为了让学生体会 作者描绘的不拘小节、傲视权贵的形象,老师不妨表演一个醉醮醮踉踉跄跄在满 嘴疯话大骂贪腐小人的形象,使学生一下子就理解了那个时代如何做到出污泥而 不染的有良知的人物。这样,课堂气氛必然会充满活力和激情。艺术作品是美的, 美的作品使人痴迷,而我们的美术课更应该是各种美的元素的综合运用,这就要求 我们美术老师更加要讲究艺术技巧,以{超独特的艺术手法去传授知识,去感染激 发学生,是美术课堂展现出独特魅力。
本文作者:周华 工作单位:江苏省如东县拥港高级中学江苏南通
