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让生活问题走入数学课堂教学
让生活问题走入数学课堂教学 数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。数学家华罗庚曾经说 过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不 用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新课程标准中十分强调数学与现实生活 的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选 材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景 和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”, 使他们有更多的机会从 周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣 味和作用，体验到数学的魅力。在教学过程中如何创设良好的学习环境, 让生活 问题走进数学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：一、 结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问 题的能力。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能， 为学生终身可持续发展打好基础，必须开放小教室，把生活中的鲜活题材引入学 习数学的大课堂。然而，现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的 生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展 迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中 要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方 性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。例如：在上《列方程 解应用题》这一节课，教师可围绕一个“今天我当家”这样一个小主题，根据当家 必须买菜，做饭，打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况， 设计了一系列的数学方程应用题，如要如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时 候用同样的钱可以买哪些不同的菜……。这样就把教材中缺少生活气息的题材改 编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学 生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
二、 注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强 数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生 活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去 参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特 别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊 ……”。对于学生这些问题教师可以先不答， 表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生 由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这 样学生培养养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯， 并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
三、 创设生活情景，提高学生解决问题的能力。
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的 了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现 和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如在教学《工程问题》之后， 可以出一道这样的题目：
陈 老师带了一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买 20本，如果只买下册恰好能买30本。那么他带的钱能买几套这样的从书？这道题 目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思 考这类问题的时候，就要能够举一反三，学以致用，提高了解决问题的灵活性。
又如：在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差 了，王玲在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜 王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几 种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学, 激发学生学习的兴趣， 提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
总之，教学问题解决的方法很多，它们之间既有联系也有差别，教学中教 师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考的方法，让他们真正体会到 数学学习的趣味性和实用性, 使学生发现生活数学,喜欢数学, 让数学课堂教学 适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
