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家居设计为室内设计重要组成部分，而家居消费为现代城市的主体消费，在家庭消费中比重逐年上升。家居产业通过不断整合形成了新的商业模式：以家具配套、建材配套及相关的家居陈设品配套服务为主体结构，信息、金融、物流等服务为辅助结构的“大家居”模式。如今，消费者通过对家居类产品的组合来设计空间的软装设计手法越来越普遍，软装设计也为设计行业和家居产品消费行业带来新的生机。在家居产品中，消费者品牌意识越来越强，对空间的个性化需求、环保意识也日益提高。
高职院校的设计专业是以专业性、技术性、艺术性为特点的，面对市场的激烈竞争和专业人才的细分，具有过硬的实践技能、综合能力较高的技术型人才是当前的紧缺人才。目前，职教设计类的学生就业战略规划不够清晰明确，就业能力及教学应用的核心竞争力缺失，导致大量的学生毕业后走向社会学用不匹配，就业困难。而设计市场和流行趋势的快速更新变化导致大量的在校学习实践应用不可避免的与社会化应用脱节，无法真正意义上实现应用实践教育。
因而，在高职人才培养方向上应更加注重专业性的细分，建立针对不同能力和素养的学生实施不同层次不同衡量标准的人才培养方案。家居消费指导方向就是在家居行业中衍生出来的，让具有一定设计能力和沟通能力的人才为家居企业和客户之间搭建设计沟通的桥梁，使室内设计行业更贴近大众需求。
1 寻找室内设计人才培养的新方向
在室内设计行业中，主要需求两类人才：一类为专业的室内设计师，具有较强的设计理念和丰富的设计经验，熟知各类图纸的绘制；另一类为一般的室内装饰设计人员，能绘制图纸或进行施工管理。第二类是高职学生的主要从业岗位，其中就业方向以室内设计中的家装设计为主，因而新的人才培养方向需要从家装延伸类设计进行规划。
现今高职设计类学生中男女生的比例不均匀，女生占多数，多数女生对室内设计后期中工程图的绘制能力较弱，但是对室内设计中的软装设计接受能力较强，这一现象也为向软装设计、家居消费指导设计发展指出了方向。
总体上看，高职学生的专业设计能力整体上较弱，相当部分的学生只是以上大学为目的，并不是出于对设计艺术的喜爱，学习中缺乏主动性。因而，在教学过程中如果一味遵循本科的教学模式，并不一定能获得好的教学效果。基于高职学生通过三年的学习，能具备有一定的设计基础和理念，但难以对设计进行较为深入研究；但是相当一部分学生热衷社会实践活动，有不错的沟通交际能力。针对这一情况，结合分层教育的方法可以引导学生往结合软装设计的家居消费市场上走，在教学中加入设计市场经济观念，考虑更多配套设计、家居消费引导等的环节，通过对室内空间的产品组合把握来重新考虑空间设计。这样对于高职学生而言一方面降低了设计上的难度，另一方面使他们保持对设计工作兴趣，拓展了就业途径。
2 室内设计教学模式的转变
在室内设计教学模式上，也要进行相应的变革以适应家居指导人才的培养。家居消费指导人才需要熟知家居行业和相关知识与技能，了解市场及各类家具品牌、熟悉工艺材料，能对室内空间通过软装设计进行整合，具备较强的组织协调和沟通能力，有一定的成本核算能力，熟知消费知识的政策法规。因而，教学上要以培养学生综合素养和职业能力为主线，构建于家居行业、企业合作开发体现工学结合特色的课程体系；建成技术含量高，具有真实设计环境融教学、培训、职业技能鉴定和设计项目开发于一体的实训基地。随时不断更新教学内容，真正建立学、用一体的教育模式。
2.1加强通识教育和综合能力的培养
设计教育的内容除了室内设计方法、技巧，更应加入设计产品的运营与推广、与客户的交流沟通等多方面的知识，提升学生掌控设计流程的能力。在学校阶段通过工作室情景教学、实地设计测量、家居市场各类品牌消费需求调研等实践活动引导学生熟知不同的家居生活方式，如户外家居、绿色家居等，了解常用的家居类建材及家具品牌。通过这些内容的学习，可以拓展设计知识的维度，培养交叉思维的能力，逐步奠定全面及终身学习的基础。
同时，深入“校企合作”的办学模式，稳定与优秀企业的合作办学，鼓励学生在校期间多去市场和企业做设计调研或实习。教师也要根据市场需求灵活调整教学内容和实践方法，开拓与家居企业或家具厂商的合作关系，加强与家居类行业参与职业教育。通过搭建实践平台，使学生多种角度体验各类家居设计，整合设计知识和实践技能。
2.2家居消费指导人才培养方案：
2.2.1以软装设计为切入手段
软装设计是通过对家居物品的摆设呈现出艺术化的室内空间，是硬装设计空间的延伸和发展。和硬装设计相比更能直接展现室内空间，取得直观的视觉效果，也更易被学生掌握运用。因而，在教学进程的安排上,把一、二年级分散为四星期的《欣赏与分析》课程改为单元制课程《软装设计基础》，以室内设计为主线把原先分散的内容进行整合；其教学内容涉及家具和陈设品摆放、纺织品的选择、艺术品的搭配、不同室内装饰材料的组合等，并结合色彩设计体现不同空间的处理，使学生在学习的初期就对室内设计总体方向有所了解。
在二、三年级的《项目设计》课程中，加入家居企业的运行模式，学生通过参与企业品牌设计及推广的实践活动熟悉消费群和消费结构的变化，了解从量房到设计到布置一整套设计流程。同时设置多项市场调研模式，促使学生去熟悉市场上各类材料、品牌；了解最新的暖通、管道、照明等智能家居设施，在此过程中提升对个性、绿色环保、高质量家居环境的系统认识。逐步改变传统家居市场从只是单一的家具品牌推出，提升到从家居的整体环境、设计风格推荐出发，更容易为消费群体所接收。
2.2.2创新数字教学
互联网、云设计、跨界设计等的流行，带来了大量的数据、资源和信息，如何运用最新的设计资料利用网络教学是高职室内设计面临的重要问题。新形势下的数字教学除了要求学生熟练掌握常规设计软件AUTO CAD、PHOTO SHOP和SKETCH UP的应用，更要提升软件操作与家居产品、市场需求接轨。在教学改革过程中，学校与家居设计类公司可合作开发集生产、销售、研发为一体的公共通用家居类数字产品，实现传统家居业向互联网化时代、数字运用的转变，并衍生相关产业的开发。
此模式的数字教学能改变室内设计教学过程中虚拟项目的教学模式，直接以实际项目结合行业标准授课，并深化工作室制的教学形式，逐步建立与市场接轨的教学标准。通过云设计培训，统一设计流程、制图标准、考核标准，让学生在不同的室内专业课程中得到反复的系统训练，达到学以致用。在此教学过程中， 大量的云设计数据、网络资讯和资源信息将被利用起来，教师能时刻了解市场动向，调整教学方向，紧跟家居发展趋势。同时，在实际任务驱动方式的引导下，学生能从被动学习变成主动学习，通过软件应用看到自己设计的家居产品能用于实际场所必将极大地促进学习能动性，带动原创力的发展。学校教学也对应社会需求，甚至引导家居消费市场。学生可以通过此方式接轨社会，熟悉设计流程，运用设计软件，实现快速就业。
2.2.3深化“工作室制”的人才培养模式
高职教育中工作室制的教学模式已经慢慢融入教学情境中，但是对于注重职业能力培养的高职艺术设计类专业来说，如何将综合化的室内设计教学课程与“工作室制”教学融为一体是当前深入推广“工作室制”教学人才培养计划的根本问题。
教学中，利用现有的环艺设计专业的室内设计工作室、效果图工作室、公共艺术工作室等资源，在原有的设计领域上更深入研究，形成一个相互关联、网络状分布的教学平台。根据学生职业能力培养的要求，依托企业的资源与优势，推行“教、学、做”相结合的教学模式，在实训室或实训基地进行现场教学，更好地落实各项教学工作，形成师生间的良性互动。通过与浙江中冠建筑装饰工程有限公司、浙江铭成建筑装饰工程有限公司等知名企业建立起的合作机制，以校企合作学院“中冠装饰学院”为重点，以培养高素质技能型环境艺术设计人才为目标，深化“工作室制”模式为主要形式的人才培养模式。
2.2.4结合“区域”经济的特点
人才培养定位立足于浙江区域经济特点，增强为地方服务的直接性和有效性，和地方企业一起推动本土人才的专业前沿化。教师教学过程中密切结合浙江城镇区域家居市场的发展，通过主持实际项目帮助带领学生深入设计，提升学生实际技能的运用。多给学生提供参与实际工程的机会，提高学生解决实际问题的能力、团队合作能力，使学生毕业后更快地适应就业环境。
3 结语
在以“服务地区经济和社会发展，以就业为导向”的过程中，将创新创业教育和职业道德能力培养贯穿室内设计消费指导人才培养的全过程。通过设计专业的细分，使学生学到更多的专业知识，提高了对从事的设计工作的信心。其教学模式的应用促进了高职室内专业的完善和发展，朝培养更为细致、专业的人才方向前进。
