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高中物理习题教学有效性探索
高中物理习题教学有效性探索 一、引言 对于物理这些逻辑性比较强的学科来说，习题教学是提高学生学习水平和 学习能力的一个重要教学内容。物理教师要合理选用物理习题，通过“一题多问” 和“一题多答”的教学方式，激发学生的物理思维，拓展学生的学习思路，有效提 高物体整体教学效率。二、高中物理习题的教学现状 第一，注重数量而忽视了质量。物理属于理工科，注重培养学生的逻辑思 维。受应试教育的影响，很多高中物理教师非常重视对学生的习题教学，很多学 生也认为只有多做题才能提高物理的学习成绩，因此当前的高中物理学习中，学 生深陷题海战术，物理教师在教学中也是拼命讲解习题，利用自习课和上课等一 切可以利用的时间对物理题进行分析讲解，而学生在课下拼命做题，课上使用浑 身解数去学习解题方法。这样的习题教学，只注重数量，而没有重视习题的质量， 导致学生对有些物理知识点掌握得滚瓜烂熟，而有些知识点却很陌生。这样的习 题教学，不仅加重了学生的学习负担，也加重了教师的教学负担，更糟糕的是， 物理教学并未取得明显的教学效果。[1]第二，物理习题自身存在很多问题。学 习通过做有效的物理习题才能提高物理成绩，而无效的物理习题，即使做几百上 千套也是毫无意义，什么才是无效的物理题，即那些编写目的不明确，实践内容 少，教师和学生为了解题费劲脑汁，却发现没学习到任何知识点，解题结果毫无 意义的物理题。除此之外，还有一些物理题创设的情境内容陈旧，且没有依照生 活，脱离了实际，例如高中学生在运动类习题中常见的“有一个小木块从斜面上 自上而下滑下”或者是“物体在传送带上做减速、匀速或者加速运动”，这样的问 题情境充斥了整个高中三年的物理题，内容陈旧，学习练习起来也产生疲劳。还 有模型单一的问题，高中物理习题中，很多都是物体围着弹簧、斜面、小车以及 小球等这些物体运动，学生对于这一类的题目已经疲于应答。
三、提高高中物理习题教学有效性的对策 第一，采用一题多问形式进行习题教学。一个经典的习题，如果物理教师 能够对其进行充分挖掘，是可以提出很多问题的，学生也能够通过这些问题掌握 诸多知识点。并且一题多问的教学方式，不仅能够让学生对知识点进行巩固和归 纳，而且还能指导学生从不同的层次和视角去分析问题、解答问题。在以后遇到类似题型的时候，如果一条路走不通，就会很自然选择另一条路去走，即物理思 维得到了启发。[2]例如，有一道物理题是这样的：有一个排球场，排球场的总 长度是20m，排球网的高度是3m，运动员站在球网前面的2m处跳起将排球击向 对方。就是这样一个简单的题目，物理教师可以深入挖掘题目内容，带领学生从 题目中获取信息。教师可以提问：当排球运动员击球高度为2m，而且他的击球 水平速度为20米每秒，那么他击出去的球示是否会碰到网，又是否过界？学生会 根据抛物线运动的计算公式，得出答案。在学生算出答案后，教师再次提出问题：
当排球运动员击球高度为2m，他的击球水平速度必须到达到多少才能使球既不 会碰到网，又不会出界？学生通过解答给出一个速度的范围值。然后教师再次提 问：当运动员的击球水平速度为20米每秒，他的击球高度必须要达到多少米，才 能保证网球既不碰到球网，又不出界。教师通过设置这三个问题，不仅培养了学 生的逆向思维，而且还培养了学生通过速度求高度，通过高度求速度的解题方法。
学生的思维在这样不断提问中得到了开发，再遇到类似的题目时，解答起来就会 简单得多。第二，采用一题多答形式进行习题教学。一题多答是通过设置不同问 题，让学生掌握相应的物理内容，可以带领学生全面巩固物理知识点，而一题多 答与一题多问有本质的区别，一题多答是设置一个问题，让学生通过不同的方式 来求解，这种习题教学方式也可以拓展学生的思维，提高学生的物体学习能力。
[3]例如，有一道物理题是这样的：有一辆汽车，紧急刹车后用了10s才彻底停止， 假设汽车当时是做匀减速运动，它在停下前的最后1s内运动的位移是3m，问：
汽车在刹车过程中一共通过的位移是多少米，开始刹车时的行驶速度是多少？教 师可以针对这道题目，引导学生从不同的角度出发去解答。学生在给出不同的解 题思路后，教师再对学生的思路进行补充，这道题目有四种解答方式：一是，套 用基本公式，先求汽车在第10s内的平均速度，然后再求出9s末的速度，根据以 上这两点，求出汽车的加速度，最后套用加速度公式，就能得出初速度和10s内 一共的行驶位移；
二是，运用逆向思维，采用推论的方法。从后往前进行分析， 假设汽车刹车时的速度为零，求出末速度和加速度，然后推出两者时间比，再根 据比例求出10s内的一共位移和刹车初速度；
三是，也是运用逆向思维，与2的解 题方法类似，不过是求出位移比，而不是时间比；
四是，做图像，通过图像法求 三角形面积，再利用三角形面积的相似比，求出汽车的刹车初速度和位移。
四、结束语 综上所述，物理习题教学可以有效培养学生的物理思维和解题能力，物理 教师应当根据学生的自身条件，结合具体情况，对物理习题进行深入挖掘，发挥 出习题的最大利用价值，开阔学生的解题思路，提高学生的分析能力，促进学生更好更快的发展。
作者:牛蕾 单位:吉林省双辽市第一中学
