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高校音乐教师教学能力研究
高校音乐教师教学能力研究 一、国内外教师教学领导力研究进展综述 教师领导力(TeacherLeadership)作为一种新的教学理论受到国内外学界的 广泛关注，成为国内外教育理论研究的热点。具有代表性的观点有：当代教育管 理学家萨乔万尼（Sergiovanni）提出教师领导力建立在道德权威和专业权威基础 之上②。卡扎梅亚（Katzenmeyer）认为教师在课堂内外对学生来说都是领导者， 教师团队要对学生具备全面影响力，促进学校教育的实践③。美国学者席尔瓦 （Silva）和艾熙（Ash）研究了教师领导力的界定，认为教师的参与合作精神， 被视为重塑学校组织文化的核心。教师要构建合作和终身学习的组织文化，在课 堂内外行使领导者的权力④⑤。格兰特（Grant）亦重视教师群体合作来开展新 教学新模式，认为教师领导力体现在课堂教学活动、参与学生的课外活动和教育 研究活动中⑥。利伯曼（Lieberman）提出教师领导要实现自我行为向团队行为、 课堂向课外、同事之间协作信任三种转变⑦。利思伍德（Leithwood）等认为教 师领导者要具备较高技巧性，善于鼓励他人，在师生、同事、家长以及与学校的 关系上获得肯定，自身得到领导力的认可⑧。综观国外的研究观点，多集中在对 教师领导力的某方面特征进行论述，提出构建教师领导力可以解决学生专业学习 和社会化学习的全面问题，对学生的学习、生活、习性产生全方位的观照；教师 自身要提高教学能力的同时，更加注重沟通性、技巧性、文化性等综合技能，从 而确立自身的领导力。国内学者把管理科学的理论应用于教师领导力的理论研究。
龙君伟、陈盼提出借鉴领导管理学中平行式领导理论、分布式领导理论、变革型 领导理论等与教师领导力理论融合发展，所有的教师都有能力、权力和责任成为 领导者⑨。聂玉景认为教师领导力的知识架构，不仅限于学科知识和教学技能， 还包括社会交际沟通能力，甚至是政治识别能力、决策力和社会批判力等，教师 领导力的发展实践和发展空间逐步扩大。教师必须更新教学理念和改进教学实践 理念，以适应学生的全方位发展需求⑩。陈娜重视教师领导力实证研究，认为国 内外的研究缺乏可操作的行为指导，缺乏真实数据对理论研究的支撑。对于教师 领导力的测量没有统一的方法和标准，发展一套科学有效的测量系统显得尤为重 要。陈盼、龙君伟对国内外理论研究进行了述评，提出构建教师领导力模型。构 建能解决教师领导力实践问题的模式模型，为教师领导力的提升提出确实可行的 方案。同样，任慧超提出教师领导力实际上是一种领导力模型，构建一个组织的 价值体系模型，教学人员必须深化对组织的认识，协作一致达到最佳的教学效果。
目前，国内外有关教师领导力的研究具备了针对性、系统化的特征，取得了一定 的研究成果。但是存在概念混乱、研究模型不丰富、研究结论不一致的问题。应用数据支撑和应用模型等实证性研究是教师领导力模型研究和应用的发展方向。
我们要在借鉴国外研究的基础上，结合中国的教学实际进行本土化的研究，建立 适合中国特色的教师领导力结构模型。
二、戈费领导力模型的引入与高校音乐教师领导力构建 （一）选择性暴露自己的部分弱点，体现教师亲和力。戈费和琼斯认为领 导者可以通过暴露弱点，展现出他们作为普通人的一面，领导者暴露自己的弱点 是真实自我的展示，体现亲和力。但是这种暴露弱点必须是有选择性的。比如承 认自己容易感性，承认自己偶尔闹钟叫不醒，承认自己有时过于追求完美，甚至 可以暴露自己有点神经质。选择自我暴露弱点的好处在于领导者可以在团队建立 信任，凝聚追随者。如果领导者给团队成员的概念是一个无懈可击、毫无缺憾的 完人、圣人，那就意味着他不需要别人的追随，不需要团队成员发挥积极的主观 能动性。高校音乐教师在教学中让学生看到自己作为师者并非完人，在成长的道 路上自己也会存在某种偏执和缺陷。比如音乐教师对某位著名的音乐大师，可能 出于对个人魅力的认同，从而特别喜欢他的作品或者表现方式，在音乐表达的时 候不自觉的带上了他的风格，形成了自己表演惯式的缺陷；
展现某些弱点，不仅 能创建信任与合作的氛围，还能在教师领导者和学生之间建立起稳固和谐的团队 关系。比如，可以轻松的告诉自己具有某个星座的性格软肋，即使心里知道做不 到，可嘴上却不忍心拒绝，害怕伤到对方的自尊心，这种性格的缺陷善意的告诉 学生：我和你一样，每一个人都不完美。一般来讲，音乐教师作为艺术工作者无 论在教学上还是在性格上都是比较有个性的，让学生知道艺术个性的优势所在， 更重要的是告诉学生自身个性的两面性，诚恳的让学生知道自己是一位具有个性、 平易近人、充满人情味的老师。但是，作为一位师者必须有选择性的、谨慎的展 露弱点，让学生知道不足之处正是学生未来要克服的，忌讳暴露会被学生视为致 命弱点，有损教师职业形象的缺点。（二）及时指导学生选择学习方式，树立教 师权威性。教师领导者要具有沟通技巧、能力和经验，通过自身的学习热情，对 学术的追求和教学成果树立权威。戈费形象的提出“情境感应器”的能力。领导者 要像感应器一样收集并解读大数据，能敏锐捕捉情景变化的信号。要具有感知情 景和人文变化的能力，能够见微知著，发现一般人常会忽略的言外之意、话外之 音，高屋建瓴的把握趋势，发现表象背后玄机，及时给团队方向性的指向，明确 告诉团队如何做，鼓励、带领团队达到目标，进而确立权威地位。高校音乐教师 要在日常授课中悉心的发现学生的优点和不足，敏锐的把握每个学生不同的艺术 敏感点，立即指出来，让学生发现自身在音乐艺术领域的潜力和亮点，挖掘音乐 艺术潜能，拓宽音乐发展领域，找到一种发现新的自我的感觉。例如，一位声乐专业学生学习非常刻苦，一直作为女高音在训练，但是声音状态一直无法突破。
本人担任她的声乐指导教师以后发现该生的中低音区很结实，小字组的g、a、b 丰满圆润，敏感的怀疑该生有可能是一位女中音，于是大胆进行开发中低音区的 训练，短短三个课时该生声音有了质的跨越，解决了瓶颈问题。整个教学酐畅淋 漓，意犹未尽，更重要的是学生声部得到确认，对自己声音特别自信，兴奋的有 种脱胎换骨的成就感。不久在国内比赛中取得较好名次。教师领导者还要告述学 生如何抓住自身具有的并未挖掘的艺术魅力，对学生的音乐艺术特质进一步确认 和巩固，逐步解决好一个个小问题，实现渐进式突破，最终形成艺术特色，脱颖 而出。（三）热情和理性的关注学生生活，构建和谐教学生态。教师领导者如何 关注、关心团队成员也是一门艺术。戈费认为，领导者必须具备“强势同理心”。
强势同理心的核心概念是平衡的管理艺术，既有感情内容又有价值意义，既充分 尊重，又对目的负责。“强势”意味着领导者给团队成员发展需要的，而不一定他 们自己想要的。同时，要保持理性的冷静客观，总揽全局并关注团队利益。不能 把热情的关怀令人生厌，要感同身受、设身处地关注团队成员的学习生活。高校 音乐教师要成为引导者和合作者，鼓励学生积极表达自己的观点，以一种友好， 真诚的态度帮助学生分析学习生活中的问题和想法。关心学生成长的触角不仅仅 局限于课堂教学，还要热情和理性的关注学生的生活，从生活中了解学生的性格， 在艺术发展道路上给予方向性的指导。热情唤醒学生的音乐创造力，激发他们的 艺术生命力和音乐价值感，实现个性化发展。音乐教师不但要具备出色的音乐判 断能力和良好的艺术理解力，而且要有效的控制教学过程，把握每个学生的学习 生活需求，真正成为学生艺术生涯的良师益友。（四）勇于展现教师艺术个性魅 力，引导学生的忠诚度。戈费认为善于利用自己的特点，最大化地展示自己的个 性魅力之处，是领导力特质中最重要的一点。领导者表现自己的“与众不同”，培 养追随者的忠诚度的时候，依然会保持自己的独特性。韦斯利（Wasley）将教师 领导力视为影响和吸引成员，迈向实践的改善。教师领导力的行使受专业角色、 组织环境和个人能力等因素的影响。音乐教师要通过教学风格、艺术追求、语言 魅力，甚至服饰风格、外在形象来展现自己的与众不同，吸引学生的模仿，引导 学生追随和崇拜。高校音乐教师可以通过音乐作品的细节处理来强调个性特点。
比如说，选自歌剧《桑松与达莉拉》中著名女中音咏叹调《我心花怒放》选段， 许许多多优秀的歌唱家，都会用不同方式演绎达莉拉这个美丽、直接和充满诱惑 的女性角色，形象突出个性鲜明，声音造型各具特征。其中结束句“jetaime”（我 爱你）此句一般的演唱是根据谱面处理，做安静、投入、陶醉的情感收尾，而我 在二度创作时，渗入了自己思路：表达对对方的情感，仅仅是“表白”？其结果肯 定是也想讨到对方的芳心，由此，最后一句结合达莉拉内心潜在的图谋，我建议翻高八度，再做高弱处理，心机中蕴藏着温柔。两次演出时我对结束句的高弱处 理使学生有着强烈的反响，产生心灵共鸣。在后来的教学中，不仅仅是这首曲目 的处理，包括其他所有作品，她们从主观上都非常乐意并尊重我的处理意见，依 我对作品的二度创作作为范唱去学习。总之，音乐教师要展现艺术想象力，树立 权威意识，培养学生的专业审美和教学团队忠诚度。
三、提升高校音乐教师教学能力模式的路径 在新教改的背景下，戈费领导力模型为构建高校音乐教师领导力提供了新 颖的理论指导，为提升高校音乐教师教学能力模式的实现提供了新的路径。（一） 以平等反思的维度，构建师生和谐文化。在不断变化的教学环境里，教师面对的 是独立的学生个体，每个音乐专业的学生都有着自己的个性特点、兴趣爱好，不 同的价值观。教学团队不是简单的物理聚合，而是要整合演奏出一段段曼妙的乐 曲。音乐教学会随着时代变化历久弥新，艺术类大学生突然冒出的一个奇怪的想 法或是因新近发生的社会事件而情绪变化的现象尤为突出。坎伯恩(Camburn)认 为教师领导力是相互独立的教师个体联系起来，教师、学生之间的一系列以合作 形式进行的教学行为模式。构建师生和谐文化重要的是四个要素：平等、诚恳、 反思、价值观。一是平等，在艺术上师生之间相互尊重，教师爱护、尊重学生， 把学生当作独立、自主的个体，建立音乐自由、尊重艺术个性的师生关系。二是 诚恳，诚恳对待学生，学生是能分辨出老师的真诚度的。教师要真诚地与学生沟 通，让学生表达自己真实想法，不切实际、天马行空的艺术想法也要得到诚恳的 尊重，真切的指出优点和不足，学生看似幼稚的艺术思考日后技术成熟时就会发 展成艺术个性，要设身处地地体验学生的教学感受，包容、开放对待学生。三是 反思，音乐教师可以提出自己的小纰漏、小过失，增强尊重感，比如，笔者通过 声乐大师卡依娃（KiriTeKanawa）在歌剧《玫瑰骑士》中饰演的元帅夫人在舞台 上出现纰漏，机智救场，用高超的技巧加上指挥家完美的配合，纰漏降低到令观 众觉察不出的小故事，告述学生即使是伟大的艺术家也有犯低级错误的时候。师 生和谐文化的最核心是价值观。国家“十三五”时期文化发展改革规划纲要求丰富 教育内容、创新教育载体，增强归属感、认同感、尊严感、荣誉感和命运共同体 意识。音乐教学上就要通过树立教师领导力，构建师生音乐教学平等交流平台， 构建师生团队的共同和谐价值观。（二）以敏锐热情的关照，感应学生学习生活 的诉求。音乐是感性的艺术，音乐家是敏感的艺术创造者。一名优秀的音乐教育 家感知学生的艺术潜能和情绪变化的能力极强，能够见微知著，领会被一般人忽 略的潜藏含义。这种艺术敏感在教学上称为“隐性知识”。是一种深藏于教师头脑 中的认识能力，是一种艺术理解力、一种音乐领悟、把握特质、重组经验、以期达到对艺术的控制的能力。音乐教师必须有艺术敏感，教师的敏感是一种职业敏 感，是音乐教师对学生艺术表现和艺术素质一种敏锐的洞察力。它可以从纷繁复 杂的教育实践中看出学生学习生活的动态变化以及发展趋向，具有很强的预见性， 对学生的心理诉求具有指导性。教师的敏感形成取决于积极的自我领导力建构， 只有当教师充分掌握教学主动权，敏锐的探索隐藏在课堂教学和学生生活的教育 规律，并在教学过程中热情关心、体谅、关照学生，主动反思教学的得失，从而 提高教师教育的指导性，对学生在学业上答疑解惑，在生活上指导发展方向时， 才能真正成为学生学业上的“引领者”，生活中的“知心人”。（三）以强势同理心 的视角，给予学生有距离的关爱。佛罗斯特（Frost)提出教师领导者必须具备个 人权威、知识权威、情境理解能力、人际关系技巧的四种个人能力。音乐教师领 导力具备的强势同理心就是这四种能力的集合。首先是个人权威。教师作为领导 者必须树立个人权威。音乐教师在教学团队的作用像指挥家，带领学生进入感情 浩瀚、风格多样的音乐世界，鼓励细处着眼、丝丝入扣地把音乐传达给观众，把 音符传达出音乐的意义，表现出音响的灵魂，引导学生追求真善美、勇攀艺术高 峰。其次是音乐教师要不断的自我完善，积累知识。善于把握国际、国内最新的 音乐教学知识。要主动关切学生最为热衷的潮流，包括超女超男、好声音等选秀 节目，从中找出适合教学的亮点。教师以同理心介入学生内心世界，找准学生的 兴趣点、兴奋点。再次，良好的情景理解能力是指能够设身处地理解、掌握学生 的生理、心理，以及所处的艺术阶段和音乐潜能，这种能力依赖于个人的体验， 直觉和洞察力。音乐教师要重视教学团队的情绪，并善于发现学生的音乐潜能， 充分调动每位学生的积极性。最后，掌握一定的人际关系技巧必不可少。一名优 秀的教师领导者必须具备处理好人际关系的能力。例如歌剧教学是一个内部复杂 而精密的系统工程，排练好一部歌剧除同学声部能达到角色要求，舞台表演、形 体、台词均需一定的基础外，角色的合理分配是重中之重，既要满足个别同学需 求又要兼顾全班同学和谐情绪，统筹兼顾全面协调。本人教学班目前正在排练歌 剧《再别康桥》，剧中林徽因主角，有三位女高音同学都想担任，首先笔者需要 非常清晰的了解她们的思想出发点，再从专业程度、个性音色、人物性格考虑哪 个更匹配，从而作出决定，再通过心理交谈、分析专业到最终权威领导力让她们 愉悦的认同和接受。歌唱演员团队的高度协调，协同创新是成功的关键，要求教 师领导每一个演员协调一致，团结协作，并与学生保持一定的平衡和距离度，才 能树立艺术权威领导力，把握全局，共同打造一部成功的艺术作品。（四）以特 立独行的作风，激励音乐艺术个性的发展。艺术的本质是批判的，它基于现实并 要超越于现实。中国传统文化认为“文如其人”“文品出于人品”。在音乐教学中， 教师自身的生活阅历、思想性格、情绪体验、周围环境、审美情趣、艺术经历等因素影响着教师对音乐作品的不同理解，形成不同教学作风和艺术风格。艺术教 育的复杂性使每一节课堂都可能会面临新的教学矛盾，需要教师不断地学习新的 教学理论知识和新的艺术知识，引导学生实现全面发展的要求，现实艺术改造、 扬弃，升华为自由的、全面发展的艺术个性。音乐教育不是简单的技术再现，而 是音乐教师艺术情感的表现，是音乐教育工作者对音乐世界的创造。音乐教育既 要遵循教育规律，又要遵从最高的审美规律。教师要勇于艺术表达，要在教学中 体现出有别于他人的、独特的自我音乐特征，即音乐教学中的“我”。比如，在艺 术歌曲演唱教学中，歌唱家对同一部作品的结构语言、表达手法、表现方式各具 鲜明的特色。以舒曼的声乐套曲《妇女的爱情与生活》中第一首《自从和他相见》 为例，笔者在教学中进行了7个演唱版本的分析与比较，每个歌唱家由衷地绽透 自我意识、个人观点从而表现出个性鲜明的艺术特色，对于歌唱家来讲只有最适 合自己的，才是最舒服的声音、最合适的表达。高校音乐教师对学生音乐个性的 培养首先要了解学生的生理特点，即歌唱“本钱”。学生的音乐意识与其素养条件、 生活环境的审美教育和影响是密不可分的，通过专业化、系统化、规范化课程， 科学的训练发声、表演、形体等教学，形成基础知识和基本技能，在此基础上引 导学生探索扎实的声乐技巧和浩瀚的音乐作品，培养兴趣和好奇，推动他们以年 轻的热情学习和尝试，拓展视野，多多表演，品鉴经典，寻找并清醒认识真正的 自我，不断地充实、丰富自己的音乐技法，激发学习信心与动力，摄取音乐营养 融进与自己相适应的音乐风格之中，找到与本原艺术特征相契合的关键点，形成 自己的艺术个性和音乐风格。
作者:刘芬芳 单位:四川音乐学院歌剧合唱系
