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惩戒在小学教育中的积极作用
惩戒在小学教育中的积极作用 一、教育者自身对惩戒的需要 （一）教育惩戒是教师的职责 教育的职责赋予了教师教书育人的任务，同时教师充当着传道授业解惑者 角色、指导者角色、集体管理者角色，决定了教师如果没有教育惩戒权，教育活 动过程就无法顺利进行。同时我们可以从一些法规、条例中找到教师行使惩戒并 不是没有依据的。《教师法》第八条规定：教师应当履行制止有害于学生的行为 或者其他侵害学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长现象的义务。《教育法》第二十八条规定：学校及其他教育机构行使下列权利，按照章程自主 管理，组织实施教育教学活动；
招收学生或其他受教育者，对受教育者进行学籍 管理，实施奖励或处分。可见，教师行使教育惩戒是基于教师职业定位和工作特 点而拥有的权力。
（二）惩戒有利于健全师生关系 随着教育中师生关系由原来的师道尊严渐渐的变为提倡民主和平等，提倡 维护学生的尊严和权利，提倡以儿童为中心，这本是一种积极的现象和趋势，但 在实践中往往出现矫枉过正的现象。教师和学生不仅仅在人格上是平等的地位， 而且在教育中也变成了平等的地位，一切要以学生的意愿为主，即使学生犯了错 误也不应批评和指正，否则就是体罚，其实这是对学生的不尊重，不负责任。笔 者认为，这种畸形的、不健康的师生关系是非常危险非常可怕的。在这种不正常 的师生关系中，在教师面对学生犯错误都不能管教的情况下，不仅教师无尊严无 权威，还可能导致教师对本职工作的冷漠和失望，怕伤害到自己的利益，由原来 的对学生传道、授业、解惑的责任心变成了只对自己权益和利益的维护。所以给 予教师正当的惩戒权利，是对教师行使教育权的一种保障，也是对学生健康成长 的保障。
二、从受教育者的角度来看 （一）学会为自己的行为负责，培养责任感。
小学生往往因为年龄小，意志薄弱，容易犯错，也容易为自己的错误行为 而感到害怕甚至逃避责任。教育中使用惩戒，不是为了惩而惩，而是使违规得小学生为自己过错行为承担责任。教育中的惩戒不是为了惩戒而惩戒，而是为了教 育，让小学生明白自己的错误所在，应承担的责任是不可回避的。
有一种惩戒观叫自然惩戒观，也可以称作自然后果法。卢梭和斯宾塞是这 种观点的代表人物。这种观点认为，惩戒是行动的不可避免的后果。自然惩戒比 人为惩戒更有效，孩子犯了错误，家长和老师不应该进行指责和惩罚，应该让孩 子自己去承受由于自己的错误行为而导致的后果。比如，孩子打碎了窗户，就让 其承受没有窗户的寒冷；
孩子不自己收拾玩具，他下次就找不到自己的玩具。这 体现了惩戒对于孩子形成责任意识有着重要的作用。
（二）培养小学生承受挫折的能力 现在的小学生，大多数是独生子女，在家里是受到百般呵护，千般宠爱， 逐渐形成了以自我为中心的不良习惯，听到的多是你是最棒的你是最聪明的这样 的称赞，不能接受任何人提出的意见或批评。在这种情况下，如果只是一味使用 赏识教育，那么，赏识就会变成纵容。正如马卡连柯所说，教育的任务是要激励 儿童的自信心和自尊心。在这方面，惩戒起着不可或缺的作用。
（三）合理的惩戒能促进小学生的社会化。
学校是社会的缩影，是小社会。正如杜威所说，学校即社会，学生的学校 生活不是与世隔绝的，学校具有社会生活的全部意义。学校不能脱离生活。
学校教育特别是我们的小学教育，是根据一定社会的现实和未来的需要， 遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知 识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为 适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。简言之，学校教育是 促成学生转变的特定情境。涂尔干在《道德教育》中指出：为纪律赋予权威的， 并不是惩戒，而防止纪律丧失权威的，却是惩戒，如果允许违规行为不受惩戒， 那么纪律的权威就会为违规行为所侵蚀。此外，为了让学生在未来能够更好地适 应社会，我们就必须指导学生学会如何面对失败和惩戒，在未来以更加积极、健 康的心态面对挫折，学校有责任帮助学生学习如何面对社会基本规范和执行原则。
在社会上，凡是触犯国家法律的行为都要受到法律的制裁.那么在学校中， 学生的犯错行为也应当受到教师的惩戒。让学生为自己的错误言行承担相应后果。
如果学校能够形成当惩必惩的良好风气。那么社会上的违法犯罪的行为就会相应地减少。而且.当学生真正迈向社会时，他们也就更加顺利地适应社会生活.为社 会的进步作出更多的贡献。从这一点来说，教师行使合理的惩戒，对促进社会进 步同样具有积极意义。
