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论顶岗实习的纺织专业课程改革
论顶岗实习的纺织专业课程改革 一、顶岗实习过程学生素质提升 顶岗实习经过岗位师傅的现场指导及学生工作过程的切身领悟，使学生专 业技能及职业素养得以全面提升。鉴于此，我们课题组通过对纺织工程学科各专 业顶岗实习一年后的学生进行问卷调查，具体问题见表1。（一）问卷调查数据统计 常州纺织服装职业技术学院（以下简称我院）纺织工程学科4个专业共147 名学生，发放147份调查表，收回147份。填表过程学生根据个人认知及感受可不 选或多选，这样每道题目统计的人数有所不同，大致在146～148人次，对问卷分 析无影响。具体数据统计见表2。
（二）学生对校内2年教学环节的建议 1.与工作相关的专业课程第7题你认为___专业课对你们未来工作比较重 要，学生的回答可概括为：一是与之有关的专业课程；
其次是实践技能课；
再次 是与之职业生涯有关的其他学科。这些课程专业人才培养方案课程体系中都有设 置，只是课程内容、课时比例有主次之分。通过学生的问卷回答说明课程设置满 足学生的就业需要，利于学生职业生涯的发展和成长。2.与专业课程对应的职业 技能第8题你希望开设___技能鉴定，第9题根据顶岗实习的感受你认为___专业课 程需要增加技能训练课时，学生的回答可概括为：一是我院已实施实训课程与技 能鉴定相融合或只开设实训课程而未实施技能鉴定且学生希望实施技能鉴定的 专业课程，如纺织品检测（与纺织纤维检验工技能鉴定相融合）、纺织品面料分 析（与针纺织品检验工技能鉴定相融合）、纺织品研发及小样设计与制作（与纺 织品设计师技能鉴定相融合）、针织面料设计（与面料设计师技能鉴定相融合）、 针织服装制版、羊毛衫工艺设计、纺织工艺、织造工艺等技能课程；
其次是计算 机程序、专业英语、销售、机械操作等课程。这些课程我们只开设了课程，未单 独进行实训，但有些课程可和专业课结合，如计算机程序在纺织品设计、针织服 装面料设计中都有应用；
机械操作可以单独进行也可与我们专业课程相结合，如 纺织工艺中的细纱工，技能鉴定中要求的职能之一就是能清洁保养机器，处理故 障。说明顶岗实习中学生胜任的岗位职责已不再是简单机械重复的操作，而是随 着经济飞速发展，设备自动化程度越来越高，工艺技术越来越多学科交叉，对人 才需求越来越突显多元化。3.学生对校内2年教学环节的建议第10题通过一年的顶岗实习你最想给本专业的建议___。学生的回答可概括为：一是锻炼学生独立 思考问题的能力，刻不容缓；
加强实践创新能力和创新意识的培养；
二是专业课 程应与实践巧妙结合，实践教学先与理论教学，即实践-理论-实践；
实训的时间 过短，多增加学生的实践技能训练，通过学生亲自操作积累经验，为今后工作奠 定基础；
增加课时，讲解透彻；
将实践操作课程的比例增大；
多增加社会实践；
三是加强拓展与专业相关的其他专业知识及技能；
如加强计算机基本操作实践能 力的提高；
增加与纺织贸易的联系；
加强学生沟通能力的训练；
四是教学方式多 元化；
教学实训内容太过简单，与生产实际有一定差距；
与合作企业做更深入细 致地专业交流，有针对性学习；
多去工厂实习；
多组织些校外参观与实践活动， 让学生多多亲身体验工作环境、工作内容，仅靠书本上的知识是远远不够的；
多 增加实训硬件设施。
二、我院纺织专业课程改革略见成效 针对上述学生的问卷答案及提出的合理化建议，我们纺织专业应认真审视 当前课程教育教学中已取得的成绩和存在的不足，持续不断地改革和完善专业课 程的建设，切实提高课程教学的有效性，为社会培养一专多能、一技多长的全面 发展高素质技能型人才。
（一）取得成绩 由表2题1、题2可知，顶岗实习工作性质与专业对口率达到66%，所学专 业知识与实际工作联系紧密的人数（36%）和一般人数（55%）共占91%，说明 其他问题的回答具有说服力。由表2题4可知，认为用人单位重视职业资格证书的 人数占72%，重视学历证书的人数占63%，说明社会对人才的需求不仅重视学历 证书，更重视职业资格证书，企业或公司希望高职学生一踏上工作岗位，就具备 当前职业对从业人员能力水平的规范性要求。由表2题5可知，认为企业或公司最 重视员工的专业技术应用能力的人数占35%、产品和技术创新能力的人数占40%、 社会协同能力的人数占25%，说明同学所处的岗位不同，对能力的侧重点有所不 同，但社会所需的高技能专业技术人才应该具备上述三种关键能力，学校必须培 养高职学生具备的岗位技能，并激发其创造精神，使其以积极主动的态度参与团 队合作。由表2题3可知，学生在学校学习期间喜欢实践实训技能操练的人数占 92%，充分说明学生最容易接受的是重实践、轻理论的教学方法。由表2题6可知， 学生对自己就业前景忧心冲冲的人数占14%，有点担心占（39%）和问题不大 （33%）共占72%，信心十足占14%，说明学生在学校经过专业课程的理论学习、 实践训练、技能鉴定以及顶岗实习，具备职业生涯的素养，对就业充满自信。（二）存在问题 由10题学生问卷答案可总结出存在的问题。一是忽视了学生的教学主体性， 不利于学生学习的积极性和个性化培养，进而严重阻碍了学生创新能表2问卷调 查数据统计力培养、创新精神的塑造。二是教学方法手段比较单一，教学过程以 课堂教学传递知识为主，忽视实践教学与理论教学有机结合、相互促进的效能。
因为目前我们多数实训课程与理论课是独立的，即先理论教学，后实训教学，甚 至会不同学期完成，这样就造成学生在学理论时感到抽象、枯燥，难以接受；
等 到理论教学结束后再集中实训时，理论知识又忘了大半。三是忽视教材内容与经 济发展的同步性。我国在校企合作方面的专家及教学专家只参与人才培养方案的 宏观指导，但对教材内容、教学过程的指导大部分专业还未落实，以至于我们有 些专业课选用的教材还是本科院校的压缩版，且陈旧的知识技能比例比较大，而 现代化知识技能只是一带而过，造成了课程内容与实际脱节。四是忽视对学生的 价值引导、终身学习的培育和适应社会群体能力的锻炼。五是忽视利用社会资源 装备实训、实验基地。因为学校的实训基地及设备有限，比较先进的技术含量高 的项目学生参与度不高，往往是以指导教师演示为主。尽管每年学校都在添置实 训设备和实验仪器，但很难形成配套的生产线和现代化技术，毕竟学校的装备是 只折旧没效益的消耗品，不可能耗巨资配套齐全，这就需要探究如何发挥社会资 源的功效，能够借鸡生蛋，突破制约专业课实训实验的瓶颈。
三、深化高职纺织专业课程改革 针对上述我院纺织专业课程改革已取得的成绩和存在的问题，还需深彻转 变课程教学范式。具体分析如下。
（一）强化高职课程教学理念的转变 高职课程教学始终遵循职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更要 有本着对经济和环境负责的态度，参与设计和创造未来的技术能力。树立纺织专 业课程的目标是培养职业能力，课程应突出职业技能：注重实用；
职业资格：注 重资质；
职业能力：注重内化，培养的从业者能够依靠自身内化的职业能力在变 动的职业生涯中，不断获得新的职业能力和职业资格。课程教学内容的取舍和排 序应遵循以过程性知识（实践知识）为主，以适度够用的陈述性知识（理论）为 辅。学习领域的课程方案以工作过程为导向，其开发路径应为：行动领域―学习 领域―学习情境。以行动导向完成课程的实施，让学生在自己“动手（可包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估等六个工作和学习步骤）”的实践中，习得 职业技能，掌握实践知识，从而建构属于自己的经验和知识体系。课程实施过程 教师只是学习过程的组织者与协调人，一个好的教师应该是学习情境的设计者， 学习舞台的导演。
（二）加强“双师型”教师队伍的建设 要娴熟地掌握一门技能往往要经过多年的实践积累；
教师的经验可以在学 校教学中积累，技能的积累却不能在学校的环境中形成，必须经过实践；
“双师 型”教师队伍建设：一是完善师资培训机制，依托行业和实训相结合的手段，积 极开展各大类专业教师的培训；
二是积极输送专业骨干教师赴境外培训学习，如 美国从学校到工作生涯（STC）、德国核心阶梯式（双元制）、澳大利亚TAFE 培训包等等职业教育课程理念及模式。国内培训不可忽视，学习国家级示范职业 院校的先进课程模式。三是持续开展有助于提高“双师型”教师素质的活动。如依 据国家纺织行业职业标准对各工种职业资格规范要求，进行技能操作训练，并获 取职业资格证书或相应技术等级证书；
充分利用寒、暑假开展教师专业技能的培 训，旨在培养一批能熟练应用新原料、新技术、新工艺、新设备，并具有一定创 新能力的教师队伍；
鼓励专业教师定期下厂实习。实时了解自己专业的生产、技 术、工艺、设备的现状和发展趋势，以更新教学过程中的技能知识；
同时与企业 有丰富实践经验的工程技术人员共同完成教学中的课题，在他们的帮助下提高专 业技能水平。
（三）课程内容的优化与整合 课程的设计上突出实践和技能部分。实施“模块整合化”[1]，将一个课程所 需要的文化科学知识、技术知识、技能知识组合在一个单元内，打破原来的学科 体系，使学生的学习在相关领域范围内融会贯通，提高他们的学习效率。教材对 准工作岗位的实际需要，将岗位必备的知识和技能以灵活组合的模块编排。充分 发挥校企合作的功能，企业向学校提供最新的生产技术资料，学校根据模块式教 学的实际需要加以整合，编写出更适用的高职教材。注重理论与实践教学的有机 结合，进一步强化实践技能实训，力求更贴近就业岗位群与现代化企业生产的实 际需要，使学生学到的知识和技能与企业生产岗位实现无缝对接，学生就业后能 快速适应社会及行业企业的发展变化。
（四）高职教育教学方法富于创新教学过程中不断研究和创新职业教育的教学方法。如“一体化”教学[1]，是 以技能为主线，理论知识穿插其中，是理论教学与实践教学高度融合，把理论课 和实训课放在一个课程体系中全盘考虑、融为一体，以避免二者相脱节的一种教 学模式。同时教学方法改革和创新要将关注职业教育的外在目标转向注重学习行 为，以提高学生整体素质为内在目标的行为导向教学方法[2]。由于学生学习独 立性、责任感、团队合作、求知欲的增强，教学过程中应充分发挥学生学习的自 主性，鼓励学生学习和进行科研的积极性、自觉性，提倡在教师指导下学生主动 参与。要充分利用学校现有的实验实训基地，同时要发挥社会的力量，走校企合 作、工学结合的教学方法，可以充分利用企业成套的工艺设备、财力优势，不断 扩大办学经费来源，改善办学条件，使学生通过先进的仪器设备进行实验实训演 练，不断完善教学、培训、鉴定三种功能为一体的高技能培训条件。
（五）考核方式的改革调整 课程教学评价多元化，不仅突出职业资格标准的导向作用，更要重视职业 技能和总结职业本领考核，将行为目标贯穿教学活动的始终，以强化学生规范行 为的养成。纺织专业课程评价通过“应知”、“应会”和“创新”三方面来评价学生的 学习结果，即高职纺织专业课程评价包括理论考试、技能考核和过程表现，对于 理论知识的考试，既要贯彻高职人才培养目标要求，还要贯彻国家职业标准要求。
对于专业技能的考核主要体现在对实践技能的考核过程中，实践技能的考核也要 以就业为导向，与国家职业标准相衔接，将学生的课程成绩和职业技能鉴定成绩 相结合。结语毋庸讳言，当前形势下我国正处于经济社会转型期，社会对人才的 需求以及人们职业生涯因经济发展存在的可变适应性，意味着高职教育教学课程 改革任务持续而艰巨。
本文作者:尚亚力 工作单位:常州纺织服装职业技术学院
