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浅谈多媒体技术在智障生数学教学中的应用
浅谈多媒体技术在智障生数学教学中的应用 浅谈多媒体技术在智障生数学教学中的应用 王伟山东省临朐县特教中心 【摘要】智障生由于先天基因缺陷或后天的损伤，导致了大脑发育迟滞， 在学习上造成了注意力不集中，有效注意的时间短；理解能力薄弱，思维懒惰；
记忆力差，容易遗忘的不良现象。而多媒体技术的声音、图像、文本、动画、视 频的综合应用可以刺激智障生的视听觉，激发他们的兴趣，从而集中他们的注意 力，提高学习的积极性，增强对外来信息的理解力，有效的克服智障生思维的懒 惰性。同时多媒体技术的动画、视频演示，可以将教学内容进行解剖展示，弥补 了教材设计在应用上的不足，大大降低了教学的难度，提高了课堂教学的效果。
另外，多媒体技术还具有循环应用的优点，这正适合了智障生教育“小步子，多 循环”的原则，节约了教育资源，提高了教师的教学效率。
【关键词】多媒体技术 智障生 数学教学 应用 智障学生由于先天的基因缺陷或后天的损伤，导致了大脑发育迟滞或发育 不健全，从而造成了在学习上注意力不集中，有效注意的时间短暂；
理解能力薄 弱，思维懒惰；
记忆力差，容易遗忘的不良现象。而多媒体技术的声音、图像、 文本、动画、视频的融合在数学课堂教学中应用可以刺激智障学生的视听觉，引 起他们的注意，激发他们的兴趣，从而有效集中他们的注意力，提高学习的积极 性，增强了对外来信息的理解力，克服了智障生思维的懒惰性。同时多媒体技术 的动画、视频演示，可以将教学内容进行解剖展示，弥补了教材设计在教学应用 上的不足，大大降低了教学的难度，提高了课堂教学的效果。另外，多媒体技术 还具有循环应用的优点，正适合了智障生教育“小步子，多循环”的原则，节约了 教育资源，提高了教学效率。
一、多媒体技术综合应用，可以有效刺激智障生的视、听觉，集中他们的 注意力，提高他们的学习兴趣。
一般来说，动态的事物比静态的事物更容易引起人们的感知，吸引人的注 意力。大多数的弱智学生由于大脑的兴奋过程太强，内抑制过程太弱，缺乏持久 性，较容易见异思迁，而当前PPT技术和FLASH技术在课堂教学中得到了的大量 应用，一改传统的平面、静止、单调的教学模式，可以把声音、图像、文本、动画、视频等媒体，通过计算机集成在一起，有效的刺激学生的视觉，唤醒学生的 听觉，快速将学生置身于声、视、动的环境刺激中，使学生如临其境，从而高度 集中了学生的注意力，引起学生观察的好感和思维的乐趣，提高了学生学习的兴 趣。
我通过近几年的智障数学教学发现，智障学生大多是由先天的基因缺陷造 成的，他们在课堂学习中，注意力非常不集中，有效注意的时间特别短，观察能 力十分薄弱，这给课堂教学带来了很大的困难。一节40分钟的课，除了中间要有 5分钟左右的课间娱乐放松外，大致还得有五六次的课堂组织活动，否则你根本 无法上完这节课，更谈不上达到好的教学效果。自从我在数学课堂教学中，引用 了多媒体技术后，发现学生注意力不集中的现象，得到了较大的改善。如在讲全 日制培智学校教科书（试用本）第二册“十几减4”的教学时，我采用了多媒体技 术。为有效刺激智障生的视、听觉，集中他们的注意力，我用FLASH课件制作 了一副十一只小鸭在水中游泳嬉戏的图画，并配上了动听悦耳的小鸭戏水的声音。
课件一展示，来自课件的声音和图像，立即把学生吸引过去，露出了一副好奇的 面孔和求知的欲望。我随着课件的演示，适时点拨、讲解。学生就在这美妙的情 景中听完我的讲解，减少了无效注意的次数，并提高了学生学习的兴趣。
二、多媒体技术的应用，强化了学生的理解力和记忆力。
弱智学生知识贫乏，储存于大脑的事物表象少，不善于进行抽象思维，他 们的理解力、概括力、记忆力非常薄弱。我在多媒体技术综合应用的课堂教学中 发现，多媒体的声音、动画在引起了学生观察力和注意力的同时，它的图像、动 画演示还强化了学生的理解力和记忆力。如在上面提到的全日制培智学校教科书 （试用本）第二册“十几减4”的教学，通过FLASH课件将学生置身于动听的情景 中，吸引了学生的注意力后，我趁机进行FLASH课件的展示，并适时的进行点 拨、讲解：
师 同学们仔细的观察，看这幅画中一共有多少只小鸭？ 生 11只 师 现在有4只小鸭要游走了？ 生 4只 师 现在看一下图画中还剩余几只？生 生数1、2、3、4、5、6、7，一共7只 师 总共有11只鸭子，游走了4只，还剩7只，也就是说11—4=7（板书） 生 是 通过我的这样教学，我发现原先需要重复讲解的问题，应用多媒体技术后， 只要演示讲解一两遍，学生就基本上都能够理解，达到掌握的目的，并且不容易 遗忘。
三、多媒体课件的形象直观演示，化抽象为具体，降低了教学的难度。
多媒体课件在动画演示时，具有生动形象、直观易感的特点，能将复杂、 抽象的数学问题演变的简单易学。如在对智障生进行圆柱的表面积教学时，我应 用FLASH课件，将圆柱体进行了动画解剖演示，首先把圆柱的上下两个底打开 是两个圆，其次把圆柱的侧面剪开是一个长方形，经过这样的动画展示使学生从 感官上认识到圆柱体就是由两个圆和一个侧面组成的，而侧面就是一个长方形， 从而引导出圆柱的表面积=两个底面圆的面积+侧面积（长方形的面积）。学生 在这形象、直观、易感的情景中，进行了有效的知识衔接与转移，将复杂、抽象 的问题简单化，大大降低了教学的难度。
四、多媒体课件可以循环利用，适应了智障生教学“小步子，多循环”的原 则，节约了教育资源。
智障学生由于注意力分散，理解能力薄弱，导致了他们的记忆力相当差， 往往是上节课讲的知识，下节课就忘了，不能进行知识的有效衔接。为此，在课 堂教学中，需要不断的重复讲解前面的所学知识，以引起学生的记忆，这样增加 了教师教学的密度，降低了课堂教学的效率，并浪费了大量的教学资源。多媒体 课件的应用，正好解决了这个问题。我们可以把制成的多媒体课件放到课件资源 库中，当我们需要时，可以从资源库中调出相应的课件，有针对性的对教学难点 进行点拨，以唤起学生的知觉记忆，使学生在较短的时间内对知识进行很好的巩 固与衔接。这样，可以大大降低教师教学的密度，节约了教育资源。
总之，通过我的教学实践发现，多媒体技术应用到智障生的数学课堂教学， 能有效的集中了学生的注意力，增强了学生的理解力和记忆力，弥补教材使用上 的不足，降低了课堂教学的难度，提高了教学效率，是教育现代化的标志，可以说它是有史以来最先进的教育工具。大量的教学实践表明，恰当地运用电教媒体 来辅助教学，丰富教学内容，优化教学过程，是一种新型的行之有效的教学手段 和方法，尤其是在特殊教育学校，合理地引进并开发计算机辅助教学必将给特殊 教育带来前所未有的量的发展和质的飞跃。
