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立足基础更新观念帮助提高
立足基础更新观念帮助提高 在初中数学学习，对于农村的学生来说，由于缺乏良好的学习习惯，不能 认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅 是简单的模仿、识记；
上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，造成不再思 维，不再学习的倾向；
平时学习中对基础知识掌握欠佳（定理、定义、公式等）， 从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；
心理压力较 大，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累，造成对学习数学存在一定的困难 性。总之是学生缺少预习，没有及时的总结，更谈不上对知识的运用，有想打破 这个局面，必须做好以下几个方面：
一、要耐心细致地疏导，增强学生的信心。
学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变 观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地 “偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从中来激发他们学习数学的自信心， 并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的情感。学困生在过去数学中受到 的肯定、鼓励相当少，因此要积极创造充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产 生兴趣，让他们在数学学习上取得成功，使他们感到自己能学好数学。从学生的 实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教 与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。克服“用自己的思维和认知来代替 学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教 得好不好不是教师的责任，至于学得好不好不是学生的责任”的观点，多从自己 教学方面寻找提高教学质量的因素。
二、在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。
帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件， 但单靠有信心，还是学不好数学的，如果学生没有产生一种自己学好了数学的切 身感受和兴趣，那么这种信心就不会持久，而且有进会造成更大的失败和自卑。
因此在帮助学生树立起学习数学的自信心后，更重要的工作是创造条件使学习困 难的学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识，使他们感到自己是学好 了数学。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤 练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。
（1）低起点。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行 正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法“ 以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”、“直 角三角形”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。
以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项” 教学中，将原教材中的同类项概念，分成二个步骤进行教学：先讨论“所含的字 母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解 掌握这一知识。
以所学内容的解题方法为教学起点。例如：“分式方程”教学中，先由4/x=1 的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x―3―4/x=1的过程归纳解题步骤 和基本思想。
以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“三角形的内角和”、 “中位线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从 中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。
从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异 同点类比进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分 数”、“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。
（3）勤练习。由于学习困难生在课堂教学中有意注意时间较短，因此单 调不变的教学模式易引起这引起原本有意注意时间就短的学生学习注意的分散。
教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生 小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课 堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲 闲话等现象大大减少了。
（4）快反馈。学习困难生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学 习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对 于作业、练习、测难中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后 的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随 时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课， 提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
