相关热词搜索：
思想道德修养与法律基础课慕课教学中的运用
思想道德修养与法律基础课慕课教学中的运用 摘要:在以受众需求为核心，彰显人本位教育理念的要求下，“思想道德修养与 法律基础”慕课具体的“教”与“学”方向、定位、思维、方法等，逐渐成为当前我国 教育领域教改的重要观测点，在此过程中结构式讨论作为综合测评的辅助对“思 想道德修养与法律基础”慕课网络媒介与实体课堂的双向结合方式构建具有不可 小觑的价值和意义。关键词:结构式讨论;思想道德修养;法律基础课;慕课 “思想道德修养与法律基础”慕课是国务院《关于进一步加强和改进大学生 思想政治教育的意见》推进的产物。作为打破传统教育方式在教学环节、教学设 计等方面固有思维的课堂革命表现形式，“思想道德修养与法律基础”慕课的产生 和应用需要、行为动机理论、关联主义学习理论、人本主义教育理论等理论形式 提供有力支撑。
一、“思想道德修养与法律基础”慕课应用原则 发端于学习管理、资源发布、学习管理系统、开放网络资源融合体的慕课， 在具体应用过程中，要求设计者使用较具有吸引力的设计方式，如立题明确、内 容具体凝练、契合学生心态、使用多元化授课模式等。
(一)贴近学生心理需求，增加课程内容吸引力 在“思想道德修养与法律基础”慕课设计过程中，掌握学生心态的要求，使 得教师必须使用问卷调查或访谈法，认真搜集不同学识水平、民族、年级学生的 需求，总结贴近生活、贴近学生、贴近实际的典型案例，并借助互联网的辅助， 增加“思想道德修养与法律基础”慕课的吸引力。“思想道德修养与法律基础”慕课 设计以增加学习者思想政治素质和端正性，提升自我修养，塑造正确的价值取向 和良好道德情操为基础，因此需要教师搜集符合学生兴趣并实用的话题，才能辅 助学生更好的内化知识。授课教师课堂知识的充实程度应该以学生的心理需求和 课程吸引力程度为衡量依据。作为课堂设计者和表演者，教师课程内容的吸引力 不仅包含课程讲解内容，还包含教师本身的魅力，即教师如何以自身“灵动”的表 演，来满足学生各类“苛刻”的要求。如此，“思想道德修养与法律基础”慕课设计 需要教师以游刃有余的表达技巧、娴熟精炼的语言技巧、风格的授课技巧、独具 魅力的肢体语言等，展现出“思想道德修养与法律基础”慕课神形俱佳的优势，以最大化激发学生潜能，并对学生因势利导等。
(二)完成线上下课内外知识覆盖，拓展课堂讨论空间 “思想道德修养与法律基础”慕课并非是单纯的获取知识，而是需要以启发 学生的探究和思考意识，培养学生积极主动的将知识内化成符合当前主流意识形 态的精神信念和伦理道德。因此需要将网络平台和实体课堂融合起来，进行有效 融合及优势互补。具体如良好的转化“师本位”和“生本位”两者之间的相互观念， 使教师成为教学的调控者、组织者、设计者，以教师为主导，让学生成为教学的 新思想和新知识的创造者、探究者、发现者以及教学的互动参与者。国外慕课的 操作方式要求慕课设计需要完成网下和网上、课程内外的全面覆盖，还需要课程 设计将固有课堂模式向全天候模式转换，以增加课程慕课设计的有效性。正如慕 课所要求的，课堂上教师和学生使用“提问－讨论－讲解－质疑”的方式进行双方 的思想升华，因此在集中面授和小组讨论环节中，自由、宽松的学习空间需要为 学生提供。
二、慕课原则实施中思想道德修养与法律基础课的结构式讨论模式 (一)反思结构式讨论弊端，确定两者融合基调 机构化讨论方式一般常用的包含六顶帽子法、头脑风暴法、鱼骨刺图法、 团体列名法、金鱼缸法等。主要是为克服学生和教师的综合性思维，将思维按照 不同阶段的发展动态进行划分，并在尊重成员客体平等的基础上，使用建设性的 规则强制性的要求各个小组成员加入到讨论中来，以保持讨论的正向性。所谓的 综合性思维即使用提升、概括、综合等方法进行问题的分析，比如使用现象分析、 问题说明的方式，以帮助学生快速认识到问题的关键点所在，但是此种方法在慕 课中的应用时，往往会因为对以往方式的应用，而使得新问题受到原有工具的影 响，导致重新思考的机会被忽视，一旦问题和原因两者出现混淆，则导致对问题 真实性的认识有可能被误导。基于此，结构式讨论在“思想道德修养与法律基础” 慕课中的应用就必须重视此项问题，并尝试加以规避。
(二)设置专题模式，分组头脑风暴 正如“思想道德修养与法律基础”慕课应用以培养学生端正的政治思想素 质及高尚的道德情操等为基本目标，在内化学生所学到的知识的过程中，可设置 专题的模式来激发学生参与热望。比如按照生活实践情况及学生感兴趣、关心的内容选择一个关键词作为慕课设计的核心，围绕核心关键词邀请学生分组扩充成 一个或者几个自己感兴趣的、连续的主题，以形成一个个问题探讨和追踪的思维 链条，从而逐步激发学生的探究热望和学习兴趣。比如教师引入“大学生创业” 作为关键词，请学生按照自己对自己未来的规划和设计进行关键词的拓展，教师 的引导则为“未来的你是应该是怎样的”―――“一年之内如何落实此目 标”―――“五年内如何完成”―――“十年内如何完成”―――“进入职场之后，机 遇和收入你更看重哪个”―――“你如何看待杜拉拉”虽然此类话题与小学阶段的 “未来畅想”有相似性，但是正因为此成长阶段的学生，对自己未来的发展具有一 定的规划性和期待性，因此在小组讨论的过程中，自己的想法有可能得到补充和 拓展后，学生会潜移默化的得到启发。再比如，在课程中播放各类学生身边令人 感动的榜样事迹可见，引发学生对正确价值观、人生观自我构建的思考。各届“感 动中国”人物事迹的播放，则可作为引发学生对“如何生活”、“人生怎样才更有意 义”等的思考和追寻依据。但是正如人类的大脑并非任意、随时可填满的容器， 无论是自由思考还是智力激励，课上小组和课下小组、案例分析和课堂辩论等形 式，也仅仅是为“思想道德修养与法律基础”慕课内容的丰富性而服务的。小组讨 论并非仅限于教师课上关键词的设计，也可以在课下围绕学生成长而展开。比如 以宿舍成员为小组，并推选某个代表作为讨论结果总结人，如此，小组在课下所 讨论的结果就可以直接在课上反映出来，并与其他小组进行辩论。通过学生按照 小组的模式在课下的探讨和交流，学生课堂参与的积极性和热情也会随之提升。
同时，学生的语言表达能力、合作能力、组织能力等也会同步提高。事实上，诸 如与思想道德修养与法律基础课程相关的“人生应该肩负何种责任”、“道德和法 律究竟哪个应该更具有效率”、“法不容情还是情有可原”、“大学生婚恋利弊”等 贴近学生生活的问题都可以纳入慕课中，尤其是课堂辩论环节，教师应该为学生 提供更多的自由环境，比如为学生提供国外此类问题的讨论平台、深入实际调查 社会现象等的机会等。
(三)以思想启迪为导向，增加实践演练机会
