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初中物理电学研究论文
初中物理电学研究论文 摘要：在物理电学的学习中，学生容易进入一些误区。本文分析了常见的 几种误区，旨在帮助学生走出误区，指出学习的方向。关键词：物理；
电学；
误区 有一句话道出了理科各科的特点：“物理难，化学繁，数学习题做不完”， 许多学生反映物理难学，特别是电学不好理解，面对物理就像是雾里看花一样， 总有不识庐山真面目之感。经过多年的教学实践调查，发现有此感觉的学生在学 习中都同样走进了如下学习的误区中，本文希望通过对误区进行标识，帮助同学 们走出学习的误区，提供参考的方向。
误区一：电阻不能做导线 这些同学认为平时使用的导线（铜线）电阻很小，实验的电阻元件都是完 成的，只需一个个连接入电路中就可以了，而且在电路图中的符号是：，于是普 遍地认为“电阻不能做导线”致使不能正确判断电路中的故障。
例1：两个灯泡L1和L2串联，电流表测电流，电压表测灯L1的电压，当开 关S闭合后，若电压表的示数为零，这可能是灯L1出现了，也可能是L2出现故障， 若电流表没有示数，而电压表有较大的示数，其故障可能是。有此错误认识的同 学解答为：断路；
短路；
L2短路。
例2：如右图是李华连接的“电流跟电压、电阻关系”实验的电路图，闭合 开关S、电流表、电压表可能出现的现象是（）。
A电流表和电压表读数为零 B电流表和电压表指针迅速发生最大偏转，电表损坏 C电流表示数为零，电压表示数为2.8V D电流表示数为0.4A，电压表示数为2.8V 多数学生错误地选择了A。因此，我们要正确认识到：一般情况下导线都 是有电阻的，导线越长电阻就越大。误区二：断章取义 在电学一章中，各种概念定律都是在大量的实验基础上总结归纳出来的， 有些同学往往在学习中对概念定律的认识出现“断章取义”的错误行为。
如：在学习焦耳定律的时候，先是通过电流的热效应实验再进行分析归纳 推导。但是有的同学在实际应用中只记住了实验时“电流产生的热量与电阻R成正 比，电阻越大，产生的热量就越多”，忽略了它的前提条件“在通电电流和时间相 同的情况下，……” 又如：在学习串并联电路特点时，有串联电路中电压分配与电阻成正比（）， 到实际应用时就变成了“电压跟电阻成正比”的错误认识。而对并联电路中电流分 配与电阻成反比（）的认识到了实际应用时却变成了“电阻跟电流成反比”了。最 后干脆就一起推翻了欧姆定律，错误地认为：“电阻跟电压成正比，跟电流成反 比。”这是物理学发展史上多么悲惨的事呀！ 因此，我们对电学中概念定律学习要实事求是不要断章取义，同时还要学 会对物理概念的反复分析、琢磨；
学会对物理实验的层层剖析；
学会通过实践加 深对物理公式中各物理量含义的确切理解；
学会对类似知识点的归纳、总结。
误区三：死记公式 由于电学在初中物理中占的比例较大，知识面广，公式比较多。学习中， 很多同学都以为只要记住了电学公式就行了，往往忽略对公式表术定律的理解和 应用。
例1：已知：电阻R1=10Ω,R2=20Ω，(1)先将两电阻串联，求串联后电阻？ (2)若将两电阻并联，并联后的总电阻又为多少？ 解错过程：
已知R1=10Ω,R2=20Ω (1)由， R总==6.6Ω (2)由R总=R1+R2R总=10+20=30Ω 分析：本例题考查同学们对串并联电路电阻特点的认识和应用，由于该生 过分强调自己记住公式，但不理解公式所表述的内容，最后造成乱用公式的错误 现象。
例2：小宁在“测量小灯泡功率”的实验中所用的电源电压为6V，滑动变阻 器标有“20Ω2A”字样，小灯光上面的字样模糊，但已知其额定电压是2.2V或3.8V。
他按图甲所示的电路进行实验。实验时，他调节滑动变阻器滑片P的位置，观察 小灯泡的发光情况。当他认为小灯泡接近正常发光时，再去观察电压表和电流表 的示数，观察到的现象如图乙所示。小宁经过思考、分析后，重新实验，使小灯 泡正常发光，此时，滑片P的位置恰好在中点（即滑动变阻器连入电路的电阻为 10Ω）。求出小灯泡的额定功率。分析：本例考查同学们对电功率推导公式的理 解应用能力，由于该生只记得电功率公式却不理解公式的应用要求：“同一时刻， 同一段电路”，造致在使用数据时出现“张冠李带”的错误现象。
由此可见，在学习物理的时候不但要熟记公式，还注意如下几点：
(1)会表述：能熟记并正确地叙述概念、规律的内容。
(2)会表达：明确概念、规律的表达公式及公式中每个符号的物理意义。
(3)会理解：能掌握公式的应用范围和使用条件。
(4)会变形：会对公式进行正确变形，并理解变形后的含义。
(5)会应用：会用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。
综上所述，我们在学习电学的时候，对基础的概念定律和公式要有正确全 面的理解，切忌形而上学的学习态度。
Abstract:Inlearningphysicselectricity,studentsareeasytohaveunderstandings.Thispaper analyzescomecommonmisunderatdningssoastohelpstudentsbreakthroughmisunderatdn ingsandpointsoutthedirectionsforlearning. Keywords:physics;electricity;misunderstanding
