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  • 您的位置:写论文网 > 证券金融 > 银行管理论文 > 教育管理 数学素质目标教育... 正文 2019-11-02 07:37:46

    教育管理 数学素质目标教育管理论文

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    数学素质目标教育管理论文

    数学素质目标教育管理论文 由于多年来“应试教育”思想的干扰,在小学数学教学中存在“四个忽视”, 严重地阻碍了小学生整体素质的发展。一是忽视数学教学中的思想品德教育,以 及辩证唯物主义观点的渗透;
    二是重结果、轻过程,忽视学生学习能力的培养;

    三是忽视非智力因素,学生的动机、兴趣、情感、意志等心理品质的发展不良;

    四是忽视“个别差异”教学,不能面向全体学生。

    如何从小学数学学科的特殊性出发,提出具体、切实可行的方案,构建数 学学科素质教育的体系,其中包括小学数学素质教育的培养目标、实施手段等。

    对此,我们作了探索和初步尝试。

    一、小学数学素质教育的培养目标 培养目标是教学的出发点和归宿,是正确的教学导向。《义务教育小学数 学教学大纲》提出的小学数学教学目的要求,为拟定素质教育培养目标与实现目 标的途经提供了依据。只有明确培养目标,才能制订切实可行的教学方案,选择 恰当的教学方法,减少教学中的盲目性和随意性,促成“教育、教学、发展”三大 任务的落实。由此,我们制定小学生数学素质教育的培养目标是:
    1.思想品德素质。

    根据数学学科的特点对学生进行学习目的教育;
    爱祖国、爱社会主义、爱 科学的教育;
    辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思 考、克服困难的精神。

    2.心理品质素质。

    培养学生对数学学习的兴趣,发展学生对数学学习的直接动机和间接动机, 促成学生积极、主动的学习情感与探究精神,锻炼学生坚强的学习意志、学习毅 力;
    树立学生克服困难的信心,养成一丝不苟的学习态度,掌握学习方法。结合 数学教学培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括,对简单的问题进 行判断、推理,学会有条理、有根据地思考问题;
    发展学生思维的敏捷性、灵活 性。

    3.文化知识素质。小学生应具有进行整数、小数、分数四则计算的能力。获得有关整数、小 数、分数、百分数和比例的基础知识,常见的一些数量关系和解答应用题的方法。

    用字母表示数、简易方程、量与计量,简单几何图形、珠算、统计的一些初步知 识。发展学生初步的空间观念,初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简 单的实际问题。

    二、落实小学数学素质教育培养目标的双向实施 实施素质教育的根基在课堂,数学课堂是实施素质教育的阵地。只有更新 教学思想,提高实施素质教育的意识性,增强责任感,改进陈旧的课堂教学方法、 方式,才能提高数学学科对学生进行素质教育的有效性。我们以改进数学课堂教 学方法、方式为实施素质教育的主攻方向,对数学课堂教学作了“六项改进”的探 究。

    其一,加强渗透思想品德教育方法的探究,充分发挥数学学科育人功能。

    根据数学学科特点,有机地结合数学教学内容,让学生了解数学在日常生 活、生产实践和科学研究中的广泛应用。了解学好数学的意义,自觉地把今日的 学习同将来的社会生活、祖国的四化建设联系起来,端正学生的学习目的,诱发 学生学习的心理动机,形成积极对待学习的心理品质。数学学科内容充满了辩证 关系。

    我们注意揭示教材中的辩证关系,渗透实践第一的观点;
    渗透顺逆关系的 矛盾双方在一定的条件下是可以互相转化、互相统一的观点;
    渗透事物之间所存 在的相互依存、相互制约的观点;
    渗透一切事物都在发展变化的观点。例如,我 们按照数学教材编排的意图,在教学20以内的加法和相应的减法、表内乘法和相 应的除法、分数乘法和除法计算方法、分数乘法和除法应用题的解题方法时,就 充分挖掘教材编写的方法和思路的顺逆关系,有机地渗透了对立统一的观点。

    要使学生学习数学能够同数学本身的精确与逻辑的严密相适应,我们注重 对学生进行严格的技能技巧的训练。如,仔细审题、认真计算、书写整洁、格式 规范、自觉检验、按时完成、正视错误、主动改正、不怕挫折等良好的学习习惯, 培养学生独立思考、克服困难的学习精神。

    其二,加强学生获取数学知识的思维过程的探究,有计划地培养学生良好 的思维品质。实施素质教育,要使教与学的关系得到和谐、统一的发展,把教学的重心 从“教”向“学”转移。在课堂教学中,教师为学生主动学习创造条件,重视学生获 取知识的思维过程,引导学生参与思维过程。在这个过程中不断提高学生的参与 意识,培养学生良好的思维品质。

    小学数学教学以发展学生的思维能力为核心。我们注重三个方面的教法改 进:一是加强直观教学和动手操作,引导学生从感性认识入手,在观察、操作中 进行分析、比较、综合,在感知的基础上加以抽象、概括,训练学生由具体到抽 象,从现象到本质的逻辑思维能力;
    二是加强思维训练和数学语言训练。注重结 合具体的教学内容,启发引导学生在知识的形成、巩固和运用的过程中进行思维 方法的训练,进行数学语言表达训练,发展学生的良好的思维品质。三是提高学 生科学思维的能力。数学教学既要培养学生集中思维的能力,发展归纳、演绎、 类化、联想等思维能力,又要利用问题的拓广与转化,培养学生多角度、多方位 地考虑问题、解决问题的发散思维能力。使学生逐步认识“问题”可能有几种不同 的解释或解决的办法,当问题不能正确解决时,要采取特殊的思考方法,使思维 变得开阔、灵活、独特。

    其三,加强数学课堂教学中情感因素的探究,促进学生知识、情感协调发 展,培养学生良好的心理品质。

    数学教学不单纯是一个认识过程,还是一种情感过程。学生的动机、兴趣、 习惯、情感等非智力因素对学生的素质发展起重要的作用。心理学家分析非智力 因素中情感因素占各国素的25%。美国著名的心理学家布卢姆曾指出:情感并不 一定伴随认识效果自然而然地产生和发展,它需要教育者专门地评价和培养。为 此,首先数学教学中教师要创设和谐、愉悦的课堂气氛。激发学生乐学、爱学数 学的内驱力,遵循学生的认知规律和心理特征,创设求知憎境,诱发学生的学习 兴趣。其次,重视探求数学课堂教学艺术。通过教学上的艺术性、形象性、鲜明 性、趣味性,揭示数学教材的本身魅力,调动学生学习的积极性和主动性,使学 生生动、活泼地进行学习。第三,教学过程中,教师注意面向全体学生,建立良 好的师生关系、生主关系。帮助后进生克服心理障碍,关心他们,使他们有信心 学得好,提高克服困难的勇气。第四,加强师生情感交流。教师以敏锐的洞察力, 了解学生的情绪表现,迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感,注意捕 捉后进生回答中的合理因素,发展他们思维的“闪光点”,有计划地设置一些后进 生能够回答的问题,长善救失,维护他们的自尊心,激发他们的求知欲和学习热 情。其四,加强学生学法的探究,引导学生由“学会”向“会学”发展,提高学生 自学能力。

    进行素质教育既要研究教师的教,又要研究学生的学。让学生在数学知识 形成过程中掌握其规律、方法,逐步培养学生举一反三的能力,引导学生由“学会” 向“会学”发展。布鲁纳提出:“获得的知识,如果没有完满的结构把它联在一起, 那是一种多半会被遗忘的知识。”数学的学法指导十分重要的一项就是引导学生 通过知识的联系和系统的整理,使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结 构。此外,结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如阅读 学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学 习的方法。还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原、逆向 等解题时的方法。以指导掌握阅读学习的方法为例,如教“乘法分配律”时,学生 经过初读、细读、精读后,还要让学生学会质疑问难。如,“乘法分配律”中提到 的“两个数”,如果是三个数、四个数也适用吗?“乘法分配律”指“两积的和”,如 果是“两积的差”、“两积的商”适用吗?如果是“两商的和”适用吗?接着,让学生 举例释疑。这样在引导学生研读定律中,挖掘了数学知识的内在智力因素,学生 借助“学法”更好地消化、吸收、应用数学知识,发展了能力。

    其五,加强教学信息反馈的探究,优化讲练的序、度、量,适时调控学生 的认知心理。

    心理学实验证明,教学信息反馈的及时与否影响着教学的效果。数学课堂 讲与练注重针对性、层次性、多样性,数学作业力求解决于课内。在某项知识形 成过程中,一般进行三、四次的信息反馈,有基础性反愧理解性反愧应用性反愧 系统性反愧前馈性反溃针对学生“个别差异”,教师要了解不同发展水平的学生理 解、运用知识的状况,及时输出不同的信息,以调控学生的学习心理和认知的发 展水平。

    其六,加强数学活动课的探究,拓宽学生的知识面,发展学生的数学才能。

    贯彻《课程方案》,开设数学活动课,对扩大学生视野,拓宽学生知识面, 培养学生学习兴趣、爱好,发展学生特殊才能,提高学生整体素质,有着积极的 作用。

    我们针对教师对开设数学活动课的种种不足认识,引导教师明确数学活动 课的实践性、趣味性、综合性等“三性”的特点,掌握数学活动课的指导方法。“鼓励三动、调动三性”,即“让学生动口、动手、动脑,调动学生的主动 性、独立性、创造性”。如,“七桥问题”数学活动课,先教给学生一笔画的初步 知识,帮助学生发现“偶数点”的规律,再让学生亲自动手尝试,发现“七桥”不能 “一笔画”,进而提出怎样才能“一笔画”?培养了学生敢于求异探索,激发了学习 情趣,发展了良好的个性心理。

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