相关热词搜索：
有关小学教育的论文
有关小学教育的论文 有关小学教育的论文篇一 《浅析小学美术教育与素质教育的关系》 【摘 要】 美术教育作为小学素质教育的核心，美育能够陶冶情操， 开发智力塑造健康的人格，提升学生们的精神境界，对促进学生的全面发展有着 不可替代的作用。【关键词】 美术教育;素质教学;相互关系;德智体美劳 【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】 2095-3089(2013)20-00-01 美育在小学生素质教育中占有非常重要的地位，美术教育所培育的美 育思想，必须渗透到小学教学的其它领域中支。在小学素质教育中，美育的重要 手段就是美术教育，因此美术教育作为小学素质教育的核心，美育能够陶冶情操， 开发智力塑造健康的人格，提升学生们的精神境界，对促进学生的全面发展有着 不可替代的作用。
一、小学美术教育与德育的关系 美育与德育同属于小学素质教学的范畴，两种教育有着重要的联系。
美术教育与道德教学的主要关系在于，一方面，道德意义是美术教育题材的重要 内容。美术教育与美术作品都是通过一定的美术形式去反映作品形式背后所代表 的意义内容的，美术作品的形式反映的内容通常是具有社会正面意义的题材内容， 这些题材的正面价值与意义，往往是与它的具有典型的道德价值与意义是分不开 的，比如说像各种爱国主义题材的雕塑作品，表现英雄事迹的作品等等。以雕塑 作品刘胡兰为例，作品本身是一件人物雕塑，但是作品反映的是刘胡兰的英雄事 迹，学生们通过雕塑作品的外在形式接受了爱国主义教育。另一方面，道德教育 需要借助美术的形式予以展示。“学校教育在发展学生视觉空间智能的同时，必 须潜移默化地渗透社会的某种价值观念。”②美术作品都包含了道德的内容，学 生道德情操的教育，主要是通过美术作品的形体美的体验与感昭来实现，实现以 美感人，以情动人，美术教育以美感熏陶入对学生手展开品德与情操教育，远远 比一味地灌输思想道德内容的效果要好得多，因此，美术教学丰富了道德教育的 方式，为道德教育的发展拓宽了新的形式。另外，在美术教育中，自然景物之美也同样具有德育的功能，以自然景观为内容的美术课程能够增强学生们对自然和 生的的热爱和责任感培养学生们尊敬自然、保护自然的态度与创造美好生活的愿 望与能力。
二、小学美术教育与智育的关系 智育，主要学注重开发学生们的智力，美术教育对学生的智力开发有 着巨大的推动作用。美术教育对学生智力开发的重要作用，另一方面是由人的大 脑的特点决定的。现代科学家对人的大脑研究表明，人的大脑分为左右两个半球， 两个半球都具有同样的高级智力的功能，两侧大脑的功能各不相同，人的活动对 大脑的开发也不相同，美术教学有助于开发人的右脑功能。人的大脑的左半球控 制右侧肌体的感觉和运动，主要侧重于人的抽象、分析、计算和求同方面的控制， 机时大脑的左半球是人脑处理语言、数字，进行逻辑思维、分析思维、辐合思维 等的智力活动控制中枢，被称为“优势半球”。右半球则控制着左侧肌体的感觉和 运动，着重于对人的想像性、虚构能力、对外部世界的感受的控制，是人脑处理 表象、知觉，进行形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动控制中枢。可见， 在人的智力活动中，理论思维主要靠左半球控制，而形象思维则主要靠右半球。
美术教学的特性决定了它是开发右脑这一智力世界的最有效途径。美术教学本身 不只是具体的专业知识与技能的传授和训练，但是在其教学过程中，通过引导学 生们对社会及事物的感性及理性的认识，并把这种认识通过具体形象可观的美术 作品表达出来，在这一过程中学生们的创作的潜能得到有效的锻炼与释放，从而 开发学生智力能力。一个人的智力是智慧和能力的综合体现，主要包括感受力、 观察力、记忆力、想像力、创造力等，这些在美术教学的过程中都能得到充分的 锻炼。因此，不论是从美术的教学的内容还是从人脑的结构来看，小学美术教育 对开发学生的智力具有重要的作用。
三、小学美术教育与体育与劳育的关系 在小学的教育中，体育与美育二者是各成体系又相互联系，相互影响 的，美育与体育在小学教学的过程中，分别作为完善人的整体结构的过程中的两 个侧面，它们相互交融，相互渗透，互为目的与手段。以美术教学为主要手段的 美育和以运动锻炼为主要特征的体育，在小学的素质教学中联系得非常密切，这 种联系主要表现在，首先体育对美育的重要性上，美育是人体的心理活动，人的 心理结构是以生理结构为基础的，也就是说在审美活动或者培养学生的审美能力 前，必须要保证学生有个健康和身体条件。通过正确有效果的体育锻炼，可以改 善人的身体条件，确保人的审美心理的完善与发展。小学生的体育锻炼，可以促进和提高学生的大脑发育，这样便为审美 能力的培育与发展打下良好的物质基础。小学美术教育在体育中的运用，主要是 通过美术教育与体育相结合，即培养学生的身体美、精神美、技巧美等，美术教 育对体育教育有重要的指导作用。体育活动需要美的思想为指导，美育的思想必 须渗透到体育的各个环节中去，在体育活动中，运动技巧的高难度性，运动造型 的艺术性，运动动作的协调性，运动成员配合的默契性以及动作的整体性等等， 这要些体育活动取得的良好效果的必要条件，这些都必须要有美育的思想作为指 导，则否将无法完成。因此，在学生素质教育中，美育与体育是相互促进，相互 渗透，互为目的和手段的。
美育与劳育的关系，首先表现在热爱劳动本身就是一种美，教学的目 的之一就是在要从小培育小学生的劳动习惯，要让学生从小养成热爱劳动的习惯。
其次是劳动创造美。这是马克思的著名论断，指出了人类劳动与美的关系，人类 的劳动不但是以创造美的目的，而且劳动过程也是创造美的过程。通过劳动不但 可以使学生对美的认识与感受暗送具体化、形象化，同时劳动创造性也是提升审 美能力的重要手段。在小学素质教学的过程中，通过劳动可以培育学生的想象能 力与创造能力，而美术课又对劳动有着重要的指导作用，将美术课和劳动课有机 结合，对儿童的潜能开发和个性发展，以及综合能力培养，都是一个重要途径和 基本保证。而培养这些能力的最好办法就是重视学生的实际动手能力，做到美术 课的过程就是劳动课的过程，美术课的目的就是劳动课的目的，让学生在美术课 中动起来，在实践中学习，在学习中提高，让美术课真正成为学生学习和动手操 作的实际场所，通过动手，使学生的美术知识与美术实践能得到完美的结合，提 高学生的整体素。
四、结束语 素质教育是教育发展的必然要求和结果，体现了教育发展的本质规律， 同时，素质教育是培育社会主义现代化建设人才的必然手段。美术教育的内容是， 是其它各科的教学手段的补充与完善，而以美术教学为主要手段的美育，则是其 它教学的指导思想和最终目的，美术教学在小学素质教育中起作重要的作用。
有关小学教育的论文篇二 《如何推进小学美术素质教育的进程》摘 要：小学美术课程改革是实施素质教育的重要部分。教师要从传 统的注重技法向培养学生的艺术素养转变，从重视临摹训练向培养学生的艺术再 创造转变，从教师独霸评价权转向学生参与课堂评价转变。
关键词：小学美术 素质教育 艺术素养 艺术再创造 课堂评价 中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：
1673-9795(2014)02(c)-0242-01 在大力推行素质教育的今天，如何转变教学观念、改变传统的课堂教 学，不仅是语数外这些主科需要研究的问题，也是承担着美育熏陶和发挥学生想 象力的美术学科需要思考的问题。《小学美术新课程标准》提出：“力求体现素 质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探 索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高 想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及 责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”这就要求我们的美术教学要摆脱以 技法传授、技能训练为主的传统课堂教学模式，而是旨在提高学生的美术素养， 培养学生的想象力，发展学生的创新能力，并不断发挥美术的审美、认识、教育 三者并举的功能。那么，我们该从哪些方面入手来转变课堂教学、实施素质教育 呢 1 由传统的注重技法向培养学生的艺术素养转变 美术技法是美术专业学生和从业人员的必备素质，却不是每个小学生 必须掌握的知识和技能。小学生美术主要是为了陶冶学生情操，提高学生的审美 能力，增强学生对自然、对生活的热爱，激发学生创造美好生活的愿望;发展学 生的感知能力和形象思维能力，提高学生的创新精神;促进学生的个性形成，促 使学生全面发展。因此，小学美术教学要彻底改变传统的注重技法、注重专业知 识的教学传统，防止过早地接受技法知识禁锢学生的想象力和创造力。小学生学 习绘画并非纯粹意义上的美术创作，而是学生天真的幻想和丰富想象力的再现。
教师不加限制的美术教学，能为学生留下更多的想象和创造的空间，比如，在教 小学一年级学生美术时，孩子们用铅笔随心所欲地画各种线条，然后在分割的块 面上填上自己认为好看的颜色，结果每个学生画得都很美，有的乍看起来是山水;
有的则像树林……不但突出了学生的主观能动性，同时也提高了学生对线条及色 彩搭配的感受能力。“不教而教”这种隐性的教育方式，是小学美术的最佳选择。教师不将美术知识、绘画技巧强行加给幼稚的小学生，让其成为禁锢学生想象和 创新的羁绊。让小学生结合自己的生活经验去感受描绘对象，并发挥自己的想象 力进行再创造。衡量小学生的美术作品的标准，并不是其与实物有多大的相似度， 也不是多么神似，而是谁的作品更具创造力，更与众不同。让美术教学真正实现 素质教育，真正想培养学生的艺术素养转变。
2 由重视临摹训练向培养学生的艺术再创造转变 传统的小学美术课堂主要围绕着“看画”和“临摹”两者主要内容进行 教学，主要培养学生运用教师传授的绘画技巧，对现有的美术作品进行描摹，以 描摹的相似度判断学生学习成果的优劣，其最高标准就是描摹的与原作惟妙惟肖。
这就要求学生严格按照原作的构图、用色等来进行绘画，不允许学生加入自己的 想象、修改和创新，严重阻碍了小学生的创作灵感和创新精神。日本、美国、中 国的孩子画苹果的故事，恐怕是人尽皆知了吧，其弊端再次也无需我再啰嗦。新 课改后，小学美术教学不但在数量上减少对临摹训练的安排，并且在一定程度上 降低临门相似度的要求，而是追求一种神似的效果。更多的将美术学习与学生的 生活经验结合起来，激发学生的想象力和创新思维。比如，在学习“小鸟”这一课 时，让学生先回忆自己在生活中见到的小鸟，并描述自己亲历的有鸟鸣的生活场 景。然后，让学生闭着眼睛听鸟的各种叫声，让学生在根据自己的生活经验和想 象，将刚才的画面描绘出来。学生的美术作品充满了个性和灵性。在学习“色彩” 时，让学生说一说自己喜欢的颜色，并回忆自己喜欢的颜色在生活的那个方面较 多被运用。然后，让学生用自己喜欢的颜色画一幅画，表现自己的一种心情。这 种看似离奇的课堂设计却受到学生极大的欢迎。有的学生花了一件迎风飘飞的红 裙子，题目是《喜悦》;有的学生在一张纸上换了一双眼睛，其他部分都染成黑 色，题目为《忧郁》;还有学生画了一片草地，以绿色为主，题目为《成长》;还 有学生在一张纸上画了一轮红日，取名为《希望》……学生的想象力和创造力得 到充分的发挥，学生的主体地位也最大程度得到体现，每个学生都画出了内容不 同、色彩不一的图画，并在创作的过程中体验到了真正的创作的快乐。
3 由教师独霸评价权转向学生参与课堂评价转变 在传统的小学美术课堂上，教师独霸评价权，学生的绘画作品好与否， 哪里好，为什么差，都是教师一人说了算。不允许学生反驳，更不允许学生参与 评价。但凡有学生对教师的评价进行质疑，教师就会讲出一大堆美术学专业知识 和专业术语来对学生进行“轰炸”，指导学生低头接受方罢。在教师的传统意识里， 总认为：“小学生能懂什么让他们评价同学的美术作品，只能导致跟着感觉走，忽视了美术学科知识和专业技能。”殊不知，美术这门艺术在很多时候更需要的 就是跟着感觉走。有这样一个故事：一位贵妇曾对马蒂斯所画的一个女人提出质 疑，认为画中的手臂不合比例。马蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一个女人， 而是一幅画。”贵妇人认为画得真实才好，而马蒂斯一语就道出了绘画的追求。
让学生积极参与到评价过程中，教师才能更多地了解儿童在绘画中的语言和思维。
在画《雏鸡图》时，让学生分组对同学的画作进行评价。结果各组学生评出的“最 佳”作品相差很大，有的构图极不合乎美术专业要求的一张画评为最佳作品：把 小鸡画在纸的下面边线上，而上面边线多是一个太阳、几朵白云;中间剩下大片 空白;有的却将种类作品评为最差。我让各组学生陈述自己评价画作的理由，前 边的小组认为：小鸡要在地上走，只有画在下边边上才有在地下走的感觉，否则， 就是在空中走了;后边的小组认为，整张白纸都在一个平面，哪里都可以是地面， 那样画天和地之间的空白太大，不好看。教师不必对学生的理解进行矫正，只要 学生用心去画，用自己的绘画语言去表达自己的思想就应该得到支持和理解，肯 定每位有思想、有个性的作品，鼓励学生坚持自己的美术思维。我们的小学美术 教学并非美术专业教育，也不是为了培养画家、艺术家，而是让学生的创新在美 术教学中得到最大程度的发挥。
总之，小学美术教学要从小学生的认知特点出发，真正实现审美、认 识、教育(包括智力、情感等因素)三者并举的功能。在美术教学过程中，教师要 注重发挥学生的想象力、发展学生的创造力，让学生的审美能力得到发展和提高。
