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阻碍环境艺术设计教学的因素
阻碍环境艺术设计教学的因素 单向思维的制约(1)封闭圈的效应。在环境艺术设计教学实践中的封闭圈 通常表现在两个方面。从教学方面讲,教师在引导学生做设计时,任务书的下达 只要求考虑针对某一设计并在一定范围进行思考,出了这个范围则视为设计跑题。从学生方面讲,学生接受该理念后,第一思维是进行表面的造型语言、空间语言、 色彩语言、材料语言与照明语言的混搭,甚至将他人的设计理念或设计成果成果 直接照搬,很难跳出封闭圈思考设计更深层次的内容。(2)风马牛不相及。在环 境艺术设计教学实践中,由于学科名称的相对严格界定,将环境艺术设计划分为 室内设计、室外设计、建筑装饰设计、城市规划设计和公共艺术设计,甚至在专 业设置上将室内设计和室外设计严格区分,学生在前期调研和设计过程中很难建 立将该设计放在大环境与小环境的范围内思考,建立与该设计相关的其他学科之 间的关联性思维意识。
常规思维的禁锢(1)涂鸦象征幼稚。依据现今多数高等院校的环境艺术设 计课程设置的先后顺序及培养模式,不难发现以造型基础、透视学和技术法规来 评价设计优劣的现象很多,教师固有的理念通常在教学中会强加于学生,干涉学 生的原创性思维,对儿童涂鸦思维模式的设计作品则视为不合格与不规范,以此 评价学生在设计作品过程中的态度问题。学生的想象空间受到限制,作品缺少设 计特有的灵气,很难创作出具有原创性的设计作品。(2)模仿性的套路。目前市 场环境艺术设计模仿现象比较多,拿来主义与套用设计的方法在环境艺术设计行 业中比较流行。在环境艺术设计课程的安排上偏重于技术法规与技法表达,学生 毕业后只是具备简单的手绘和计算机作图能力,对概念创意的理解偏向表面的主 观性,缺少设计的思考,从而导致部分学生在设计中抄袭他人设计的方法,具体 表现在设计中造型语言、空间语言、色彩语言、材料语言与照明语言等方面的模 仿。
思维定势的牢笼(1)习惯决定思想。习惯来源于人的思维定势,是指后天 成长逐渐养成且不易改变的行为。所谓的思维定势是由先前的活动造成的一种对 活动的特殊的心理准备状态。在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的 方法迅速解决问题。而在情境发生变化时,它则会妨碍人采用新的方法。消极的 思维定势是束缚创造性思维的枷锁,在思考某一环境设计时忽视设计对象存在的 大环境和小环境,采取千篇一律的习惯进行思考。(2)经验评判标准。经验产生 于社会实践,是客观事物在人们头脑中的反映,是认识的开端。环境艺术设计教 学实践中的经验评判标准比较常见,受知识结构与思维定势的影响,教师指导学生设计和评价学生作品的标准依据自身的实践经验,其结果具有一定的局限性。
针对概念设计作品和实用设计作品的评价,具有实践经验的教师评价概念设计, 或者具有概念设计经验的教师评价实用设计,其结果会造成评价不客观的现象。
发散性思维教学在环境艺术设计中的应用 发散性思维又称扩散性思维、辐射性思维。是一种从不同的方向、多个途 径和角度去设想,最终使问题获得圆满解决的思维方法。针对多数高等院校的环 境艺术设计教学缺少对发散性思维教学研究的实际情况,从以下四个方面解决问 题。
标准答案的淡化(1)一切皆有可能。环境艺术设计的思维的角度具有多样 性,任何一个思维产生的信息点都有可能成为问题的答案,因此在环境艺术设计 教学中培养学生反向推理与多角度思维的能力,从而捕捉有价值的信息。在课程 设置方面,直接通过具体的设计方案同时渗透造型基础、设计理论、设计基础和 专业设计内容,打破基础课程与专业课程的鸿沟,随着年级的增加,专业课的比 重逐渐加大。定期与不定期组织学生探讨问题,训练学生的一题多解的能力。(2) 变化中求规律。环境艺术设计是一个与时俱进、变化发展的边缘性学科,其标准 答案是随着时间、空间的变化而变化。在生活中寻找设计中存在的问题,针对某 个特定时间点提出解决问题的方法。例如针对文化设施无障碍改造,调研时的数 据显示2012年全国各类残疾人的总数是8500万人,设计的使用者不能针对现有 8500万人,而是预测在今后几年残疾人增加的人数,以解决文化设施随着时间的 流逝而出现的功能相对缺失的问题。
多向思维的提倡(1)同心圆的扩展。同心圆的扩展是针对封闭圈的效应而 提出的,要求在教学中训练学生透过现象看本质的能力。环境艺术设计是由设计 对象的本身扩展到服务、程序与系统的设计。例如在思考居住空间设计时,从室 内的造型语言、空间语言、色彩语言、材料语言与照明语言联想到业主的家庭结 构、生活习惯、年龄特征与活动规律。根据不同的建筑结构、装修风格与装饰材 料灵活运用技术法规。空间尺寸依据不同的地域特征采用不同方法设计。(2)风 马牛相关联。打破风马牛不相及的观念,从中寻找事物内在的关联性。例如将环 境中的使用者设定为一个人,从国籍角度思考可能是中国人、法国人、英国人等;
从人所处的空间场合角度讲,可能是在博物馆、教室等;
从人的状态讲可能在开 会、就餐等。在环境艺术设计教学实践中,打破室内设计、室外设计、建筑装饰 设计、城市规划设计和公共艺术设计的界定,提倡学科模糊性。常规思维的打破(1)涂鸦中寻答案。著名的心理学家鲁克特(Lukuet)提 出了智力现实性和绘画现实性的概念,视觉现实性是画家自然主义的再现。智力 现实性是从印象主义到立体主义,画家发现视觉对象的视觉效果和多义性后,获 得的另一种真实。儿童涂鸦具有智力现实性的特征,是将看得见和看不见的形体, 是以自我为中心,并不只从一个角度作画。事实上对同一设计的思考应从多个角 度思考,以知觉现实性作为设计构思第一思维,充分调动学生想象空间。(2)从 否定到否定。针对环境艺术设计中功能缺失问题如何评判,其标准立足在特定的 时间、环境与适用人群等。同样的设计不能轻易下结论去评价功能是否缺失,如 果按照过去的时间点评价,功能是齐全的,随着人口的增加、人口结构变化和环 境的变迁,该设计的功能就会相对缺失,从而进行设计改造。当第一次改造结束 后功能相对完善,接下来随着时间的发展,功能又相对缺失,则需要进行二次改 造、三次改造等,依此类推。
思维定势的弱化(1)发散思维习惯。针对习惯来源于人的思维定势的规律, 在环境艺术设计教学中可打破思维定势,培养发散性思维的能力,在设计的条件 不变前提下,因势利导,采用多样化思维,如果时间和条件改变。在环境艺术教 学中,引导学生摒弃原有的习惯,不断调动发散性思维的习惯,在平时的训练中 不断培养学生的举一反三,从功能单一化到功能多样化的联想能力,从基本的规 模较小的设计做起,积累经验后再做大的设计。(2)经验的格式化。经验具有一 定的局限性和片面性,距离理论高度需要上升。在培养学生的发散性思维时,不 断将经验深化,从经验评判标准上升到理论评价标准,从主观评价标准上升到客 观评价标准。建立设计的规律,依据该规律评价。理论评价与客观评价的内容包 括设计对象的特征、消费者(使用者)的需求、设计定位、设计概念、设计元素 与设计表达方式的综合评价。
结语 综上所述,发散性思维作为一种多用途、多角度解决设计问题的方法,在 环境艺术设计教学中的应用从四个方面理解。一是淡化标准答案的唯一性,通过 举一反三的方法,使一个答案转化成多个答案,思考方法在变化中求规律;
二是 由单向思维向多向思维引申,突破封闭圈的界限,将圈内的领域问题向外领域扩 展,将几个不相关的事物,通过内在的联系性发现其规律;
三是打破常规思维的 禁锢,发挥智力现实性,在涂鸦中寻找答案,在时间和空间的变化中培养学生动 态掌握思维方法;
四是弱化思维定势,养成发散思维的习惯,将经验上升理论, 发现设计规律,并依据设计规律评价设计方案。作者:王威 单位:齐齐哈尔大学 美术与艺术设计学院