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  • 您的位置:写论文网 > 哲学论文 > 思想哲学论文 > 幼儿园的活动有哪些 幼儿园... 正文 2019-10-22 07:37:30

    幼儿园的活动有哪些 幼儿园艺术教育生活化探讨

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    幼儿园艺术教育生活化探讨

    幼儿园艺术教育生活化探讨 摘要:艺术教育的启蒙要从小做起,在幼儿身心发展的不成熟的阶段,正确地引 导幼儿的艺术发展,能有效地促进幼儿艺术生命的生长,幼儿园艺术教育的生活 化,将幼儿生活和艺术教育紧密地联系在一起,促进幼儿艺术的整体进步,形成 全面和谐的素质发展。本文以生活化概述为出发点,分析当前幼儿园艺术教育生 活化存在的缺陷,论述幼儿园艺术教育生活化的作用,从而进一步阐述幼儿园艺 术教育生活化的途径,将艺术教育融入到生活中,使得教育更加自然,从而取得 更好的教育效果。

    关键词:幼儿;艺术;教育;生活 幼儿对艺术有天生的兴趣和爱好,它也是幼儿表露和宣泄情感、体验和感 受世界美好的重要方式。让幼儿从小就接触优美的事物,能激发幼儿对这个世界 美好的想象,将艺术教育融入到生活中,也能让幼儿通过不一样的学习形式,使 幼儿的生活音乐化、自然化、真实化,增添生活中的色彩,艺术教育生活化能进 一步靠近幼儿的生活,幼儿能选择感兴趣的事物,开拓幼儿的经验与视野,也达 到教育的最终目的。

    1当前幼儿园艺术教育生活化存在的缺陷 1.1幼儿园艺术活动教学形式单一 在艺术教育中主要是让幼儿体验到生活的美,激发幼儿感受美、发现美, 丰富他们的审美经验,在艺术实践的过程中自由表达和创造快乐。幼儿园艺术教 育活动中,教师往往会先采用示范的形式教导幼儿的绘画技巧与韵律动作,通常 以幼儿模仿教师的作品为主,单一的教学形式不利于幼儿创新思维的开发,忽略 幼儿自身的创造性,不给足儿童思考和创编时间,很急地完成自己的教学安排, 执着于二十多分钟要把活动结束的念头。在幼儿园音乐教学活动中,教师常常一 句一句地教唱幼儿歌曲,一遍遍地做着示范动作,很少允许幼儿的自由发挥,这 般艺术活动永远只是表面地尊重儿童,表面地给予它们思考与创造。

    1.2艺术教育场合固定 幼儿天生就喜欢艺术,喜欢自由地歌唱与舞蹈,我们也明白只有儿童从中 获得快乐和愉悦的体验时,艺术才能真正成为儿童的需要。可是如今的幼儿艺术教育的场合仅仅停留在幼儿园的室内场所,出于种种原因的考虑,把幼儿关在室 内,理所应当地认为在保护它们。大自然为我们提供丰富的音乐教育资源,下雨 的声音,鸟叫的声音,花开的美丽,多种多样的颜色,大自然等待着幼儿去冒险。

    我们却一直试图忽略大自然这个最佳的教育场所。“教师的重要作用是要引导幼 儿在大自然中用心去发现,去聆听,去模仿和学习。”①利用自然资源,在大自 然中倾听与舞动,远比让他们规规矩矩地坐在教室死板地学习艺术要快乐得多。

    幼儿园艺术活动,应该带幼儿勇敢地走出封闭固定的教室,走进大自然中,让幼 儿去发现与探索,去倾听最让人着迷的真实声音。

    1.3艺术训练的重复性 幼儿园的接待活动、表演活动、集体舞比赛均是幼儿展示的机会,这已成 为幼儿园的常态,从幼儿园角度出发,节目质量代表了幼儿园的形象,家长则认 为节目能够展现自己的孩子,教师与孩子却是这见怪不怪现象下的“受难者”。以 “六一”为例,如“六一”演变成一个让幼儿受难的日子,就失去了它原本的意义。

    教师害怕“六一”的到来,从节目的开始到完成耗费着大量的时间与精力,幼儿更 是“叫苦不迭”,因为要演出,训练自然少不了,教师会用大量时间排节目,甚至 牺牲幼儿正常的游戏时间,重复训练使得幼儿特别苦恼,幼儿跳一次两次还有兴 趣,每天都在训练只会造成它们的反感,有些幼儿甚至会说出:“我不想跳舞, 我不想上幼儿园……”幼师也知道幼儿的反感情绪,可为了更多的所谓“荣誉”, 不得不加快训练的步伐。重复的艺术训练,首先丧失了幼儿对艺术的兴趣,较多 的艺术技巧的培养更加阻止了幼儿对艺术的向往。边霞提出:“面向所有儿童的 艺术教育中,……它们主要应作为帮助儿童保持活动兴趣和进行创造的阶段。” ②幼儿园艺术教育应该保持着幼儿对艺术的热爱,重复不变的艺术训练对幼儿审 美素质的培养好处甚微,不但无法提高艺术素养,且造成幼儿对艺术的抵制。

    2幼儿园艺术教育生活化的作用 2.1激发幼儿的生活情趣 “幼儿园的艺术教育,应利用幼儿生活中的各种资源,有意识进行艺术教 育,使生活环境成为幼儿学习艺术的重要途径。”③尊重幼儿的兴趣,观察他们 日常生活中经常注意的事物,引导它们的兴趣发展,而不是强制要求它们去学特 长,“兴趣是最好的老师”,让孩子的兴趣在童年阶段随意生长,让它们自己去感 受自然的美,在生活中发现美。2.2让幼儿更加热爱艺术 陈鹤琴先生早在上世纪20年代就提出“使儿童生活在音乐之中”,把音乐寓 于儿童的生活之中,使儿童生活音乐化,使儿童生活与音乐紧密联系起来。“孩 子需要的是一种热爱生命,热爱生活的氛围,孩子在这样一个环境中作为一个极 富生命力的个体,通过积极地模仿,加入到这个艺术环境中去。”④幼儿喜欢与 艺术一起生活,模仿是幼儿的后天习得的能力,有些幼儿认为简单随意的蹦跳更 能带动其情绪,把艺术活动上升到一个强制执行的地步,幼儿反而觉得压抑、厌 倦,甚至出现回避的行为。

    2.3使艺术教育更有意义 陶行知提出:“生活即教育”,教育来自生活,教育只有通过生活才能产生 作用并成为教育,从生活中寻找艺术教育的契机,对幼儿进行更好的艺术教育, 天然的教育元素适宜幼儿身心发展,艺术从生活中来,再到生活中去,在这其中 帮助幼儿理解艺术中表达的内容,提高幼儿的艺术素养,增加幼儿的审美情趣, 让幼儿体会到艺术带来的快乐。

    3幼儿艺术教育生活化的途径 3.1生活活动艺术化 生活活动艺术化可以是要在幼儿生活中加入音乐的元素,将艺术融于生活, 从生活中教导幼儿艺术,由于幼儿的年龄较小,过早地接触理性方面的知识反而 不利于幼儿的全面性的发展,而一些听轻音乐等方式有利于开发幼儿的潜能。如 今幼儿大部分的生活都在幼儿园内,幼儿一日生活包括学习、吃饭、休息、以及 玩耍的时间,在这些时段中幼儿园内可以播放悦耳动听的儿歌,可以将午睡的闹 钟声换成音乐,让幼儿在音乐中被唤醒,从音乐的美妙中醒来能让幼儿有着良好 的心情,同时让幼儿感受到音乐的魅力。⑤在玩耍的活动安排中可以增加音乐的 小游戏,比如说丢手绢、音乐问答游戏等等,让幼儿在游戏的过程中感受到音乐 的艺术感,从而开发幼儿对于音乐的潜力,激发幼儿的想象,提高幼儿对于音乐 的兴趣,提高艺术素质。

    3.2幼儿园美术活动真实化 幼儿园美术活动是幼儿喜欢的活动之一,也是幼儿探索艺术世界的重要手 段,要使得美术活动变得更加真实化,要增加幼儿的实践机会,让幼儿将自己内心中的感兴趣的事物在画纸上变为现实。因此在教育过程中教师主要起着启发幼 儿的作用,要鼓励幼儿自我发现、自我创造,在教学的方法和内容中要抓住幼儿 喜欢的事物,比如说幼儿喜欢玩,在绘画之前可以带领幼儿先参加实践活动,让 幼儿在实践的过程中观察身边的事物,将幼儿带到植物园或者动物园,让幼儿细 心观察周边的植物和动物,然后回到幼儿园之后则让幼儿结合自身的想象将内心 中的植物园或者动物园描绘出来,培养幼儿初步的审美能力,同时也发展幼儿动 手能力,使幼儿接触简单的美术技能,最终提高幼儿的艺术综合的素质。要实现 美术活动的真实化,则要选择适当的教学内容,关注现实中存在于幼儿周围的事 物。受到思维形式、教师示范等多方面的影响,目前幼儿的创作容易出现“千篇 一律”的现象,苏霍姆林曾提出:“儿童的创作是鲜明揭示每个孩子个人独特性的 一种自我显示和自我肯定。这种独特性不可能用大家都必须遵循的某种统一法则 去概括。”⑥不过多地干预幼儿的创作,让幼儿全身心地投入自身的绘画中,每 个幼儿都是独一无二的存在,幼儿的创作值得以全方位的接纳,应该学会尝试理 解幼儿的作品,幼儿在创作中,会把重要的事物放大或放置中心,虽然看起来不 合理,但拥有着幼儿丰富的内心世界。切记用成人的眼光去评价幼儿的创作,不 要过于关注纸张是否干净,画面是否好看、大小是否合理,形象是否逼真,成人 应该学会保护幼儿的创造力与想象力。

    3.3幼儿园音乐活动简易化 在幼儿艺术教育的过程中,要将音乐渗透到一日活动中,让音乐活动变得 更加简易,在教育中主要以游戏为基本的活动。“尊重幼儿的主体性,注重关注 个体之间的差异,保护它们与生俱来的好奇心,激发它们的创造性思维,因材施 教,保护幼儿的艺术天性,促使每个幼儿不同的个性发展。在音乐教育活动中, 紧密地联系幼儿的生活,启迪幼儿的音乐节奏感,引发幼儿心灵上的共鸣,教学 中采取简单具有节奏感的音乐,以清唱的方式配合拍手法,从慢节奏慢慢地走向 快节奏,带动幼儿的情绪,从而激发幼儿内心潜在的音乐感受。随着幼儿艺术教 育的发展,幼儿园艺术教育生活化也得到了更多的关注,郭元祥曾提出,“生活 弥补了制度化教育的不足,赋予制度化教育更广阔的背景和原动力”。⑦我们应 该加强幼儿对艺术的理解,形成幼儿园艺术教育生活的价值,不断地开发幼儿的 艺术潜能,培养幼儿的艺术感知能力,让幼儿产生对艺术的追求,培养幼儿大胆 的想象能力,敢于创造的精神,增强幼儿的艺术鉴赏能力。我们应该更加尊重幼 儿,让生活化的艺术真正进入幼儿世界,让幼儿享受艺术的魅力,从而在愉悦和 欣喜中快乐全面地发展。作者:屈格 单位:湖南师范大学 注释: ①张卫民,陈金平.刍议幼儿园音乐教育生活化的途径[J].教育教学论 坛,2011(35):84. ②边霞.儿童艺术与教育[M].苏州.江苏凤凰教育出版社,2015:161. ③王援.浅谈幼儿艺术教育综合实施的策略[J].科技教育创新,2007(10):228. ④张卫民,江城.刍议幼儿艺术与幼儿生命的律动[J].基础教育研 究,2009.9:55. ⑤曹荟.幼儿艺术教育生活化的几点思考[J].吉林教育,2015(17):158. ⑥苏霍姆林斯基.把整个心灵先给孩子[M].天津:天津人民出版社,1981:60. ⑦郭元祥.生活与教育――回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉:华中大 学出版社,2002.1.169.

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