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小学数学教学中渗透情感教育
小学数学教学中渗透情感教育 新课程标准要求我们，数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应 该着眼于学生的整体发展。因而，情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的 一个重要组成部分。那么，如何在小学数学教学中渗透情感教育呢？ 一、加强数学教师的情感修养 教师情感的变化对学生学习情感的影响是显而易见的。教师积极的情感， 对于促进学生心境的愉快，对于师生关系的协调，对于良好课堂气氛的形成，都 有着密切联系。实验已证明：教师的情感，直接影响着学生的学习效果。在新课 改的今天，要让学生的情感健康发展，首先，教师要加强自身的情感修养，注意 学习新的课程理论，学习教育学、心理学，加强艺术、文学等方面的修养，以丰 富自己的情感。其次，教师要把自己的真实情感，融化在教育教学中，自然而然 地感染给学生，这样才能使学生受到无形的激励。二、发挥情感教育的自主性功能 学生的天性是好动。我们的教学应以学生这一心理特征为出发点，教学中 注意让学生多种器官并用，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时 间和足够的空间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造为 学生所“喜闻乐见”的课堂气氛，以充分发挥情感教育的自主性功能。
三、构建良好师生关系促进学生积极情感 教学中要重视师生之间的积极的平等的情感交流，为学生创造一个良好的 学习环境。“亲其师，信其道”，当学生对老师产生积极情感，那么他们就容易将 这种情感迁移到教师所教的内容上去，这就是情感教育的迁移性功能。
四、把握教材内含的情感因素 数学被认为是一种抽象的学科，容易使学生“厌学”。但是正如“标准”中指 出的那样，数学来源于实践，又反作用于实践。只要我们在教学过程中注意创造 合适的情境，使抽象问题形象化、具体化，帮助学生产生兴趣，学生是会喜欢数 学的。首先应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生。其次，可从 数学学科的应用广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现 实生活实际相联系，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学学习的兴趣，激发他们求知的情感。第三，抓住数学知识本身具 有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生 一种愉悦的心理体验。第四，利用教材中出现的趣味题、数学小知识、数学家的 轶闻趣事，激发学生的兴趣和自豪感。
五、创设情境的教学，有助于学生情感的发展 创设情境就是充分利用形象故事、游戏、问题等，创设典型的场景，激起 学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学活动。当前小学数 学课堂中的教学，从整体上讲，还是重视知识的传授以及发展智力等认知性的教 学，教师关注的往往是如何提高教材内容的可懂性，使学生“学懂”“学会”，而对 伴随认知发展过程始终的情感因素，多数教师则听之任之，很少有意识地提高教 材内容的接受性，在“乐学”“愿学”上作文章。正是由于教师忽视了情感在学生认 知加工中的定向、组织、协调及动机的作用，教学过程中学生的积极情感得不到 满足、保护和培养，不良的情感又得不到有效的控制，结果造成一些学生讨厌数 学，一些学生学数学依赖于教师，缺乏主动性，一些学生学习怕苦怕难，见问题 就绕着走等教学效果、事倍功半。
六、营造探究氛围，激发学习情感 学生在教学情境中产生了兴趣，引发了求知的欲望。探究活动就是在学生 强烈的求知欲望和明确的学目标下的实际操作活动。探究活动能否使学生获得成 功的体验，在于活动过程中是否营造了以学生为主体的探究氛围，在活动的过程 中是否以学生的发展为主。弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法就是实行 再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是 引导和帮助学生去进行再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”因此， 在教学中，教师要给学生提供自主探索的机会。
七、用教师的“导”，保持学生的学习情感 课堂教学是教师与学生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教 是通过学生的学来体现的，教师的主导作用应体现在组织学生最大限度地参与学 习活动上。所以，在数学中，教师要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、 发问、答问、动手操作等机会，改变教师讲学生听、教师问学生答、教师出题学 生练的被动局面。只有满足了学生精神世界中探索与创造的需要，健康的学习情 感才能得到保持。我们只有站到素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，注意利用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、 可导性等功能，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。
作者:高美如 单位:江苏省涟水县余圩中学
